淺談多媒體在《基礎會計》教學中的重要作用

周季

摘 要：多媒體進行直觀教學，提高課堂教學質量；發揮多媒體動態、形象優勢，激發學生學習的興趣； 運用多媒體的大信息量、大容量性，提高了教學效率；多媒體是一體化教學的必要手段。

關鍵詞：多媒體；基礎會計教學；重要作用

《基礎會計》是一門集理論性，實踐性，操作性為一體的專業課程，要讓學生在短時間內既懂理論，又會操作，加強會計實踐教學，提高學生的實際操作能力一直是會計教學關注的話題。通過對傳統教學手段與方法的反思，筆者認為在教學過程中采用多媒體技術，能變抽象為形象，變復雜為簡單，從而能很好地增強學生的實際操作能力，更加輕松地和未來實際崗位接軌。下面我從以下幾方面闡述多媒體在《基礎會計》教學中的重要作用。

1 多媒體進行直觀教學，提高課堂教學質量

《基礎會計》教材某些內容和知識點比較抽象或復雜，學生感到茫然，教師也難以用語言表達清楚，傳統的教學手段很難突破這些難點，而運用多媒體技術，可以將文字、圖像、圖表、聲音、動畫等素材整合優化成一個系統，變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用，同時看到文本材料，聽到講解，觀察到演示，以強化感知幫助學生理解。如：會計的原始憑證種類多、在教學中無法搜集很多的原始憑證，記賬憑證內容豐富、賬頁的格式多樣、賬簿填制過程繁瑣，教師不能一一演示于黑板，單用語言表述、講解，顯然過于抽象，存在著教學困難。若運用多媒體教學，將具體的格式顯現出來，按格式逐一講解，學生對“實物”就會有深刻的印象，加深對授課內容的理解和記憶，達到過目不忘的教學效果。恰當地運用多媒體教學，可以多方面地調動學生的感官作用，易于突破難點，并保持牢固的記憶。如：會計賬簿中更正錯賬的紅字更正法是教學的難點，傳統授課教師無法把真實的賬簿、憑證、更正步驟一一演示給學生看，僅憑內容分條講解，學生似懂非懂，常常用紅字填寫一張與錯誤憑證完全相同的記賬憑證，再用藍字填制一張正確的記賬憑證，就以為已完成了更正錯賬的工作。其實這只是更正了記賬憑證，還沒有達到更正賬簿的目的。學生對紅字更正法的理解僅停留在字面的意義，沒有深入“紅字”在會計賬務處理上的真正涵義。運用多媒體教學將憑證、賬頁及更正過程以及紅字更正法賬務處理過程同時制成多媒體課件進行演示，形象、直觀地對比教學，使抽象難懂的理論形象化，學生易于理解會計上的“紅字”的真正涵義，由表及里地掌握“紅字更正法”賬務處理的實質，從而突破教學難點，提高課堂教學質量。

2 發揮多媒體動態、形象優勢，激發學生學習的興趣

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是最好的老師，也是學習的最大原動力，有了興趣學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用。而興趣總是在一定的情境中產生的。多媒體課件的生動、形象性，增強了教學內容的表現力，豐富了信息的顯示效果，聲形并茂，生動逼真。可大大激發學生可求知識的興趣。因此，教師在教學過程中要深入了解學生的心理特征和認識，運用多媒體技術創設賞心悅目的情境，使學生對多媒體展示的知識感興趣，進而產生自己置身于某公司會計環境的感受，激發學生的求知欲，從而提高教學質量與教學效率。如在講授《基礎會計》第二章會計要素時，概念較多，理論性強，對于剛從中學畢業，沒有社會生活閱歷的學生來說，會使他們感到枯燥乏味，產生學習會計沒意思的想法，從而失去學習的興趣。因此，我上課時不急于講解其概念，而是通過多媒體設置一些圖片，先從直觀上了解什么是資產，什么是負債，從周圍生活中可感知的常識開始認識，逐步歸納上升到理論，使學生在接受知識的同時，增強了學習專業的興趣，并且容易理解記憶。

3 運用多媒體的大信息量、大容量性，提高了教學效率

教師可根據教學具體需要和本學科特色，學生接受能力、思維特點、認知結構及教師本人的教學風格，將教學中一些難點、重點內容和主干知識設計制成容易操作的若干個實用課件，靈活地在教學中組合、選用，最大限度發揮多媒體的大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率的優勢，避免了傳統教學方法一支粉筆，一塊黑板，費時費力。如“記賬憑證的填制”這一章節，包括收款憑證，付款憑證，轉賬憑證，要把每種憑證的區別及填制方法講解清楚，不僅需要大量的板書，而且要花費很多課時，學生不一定都能理解、接受和掌握，教學效果不理想。但利用多媒體課件進行演示及講解，并配有練習讓學生完成，只需兩節課，學生就完全掌握了這些知識，減少了課堂無用功，加大了授課密度。

4 多媒體是一體化教學的必要手段

“教、學、做一體化”的實質是將教室與工作間融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使教學過程更具有實效性，也能更好地激發學生的學習興趣。要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識” 因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。多媒體不但能直觀的教學生如何做，而且教師還可以把正確的做法在多媒體上展現出來，如銀行調節表的編制：可以將銀行對賬單和企業月末幾天的銀行賬用多媒體打出來，然后由教師引導學生找出未達賬項，再根據未達賬項編制銀行存款余額調節表，編制的過程在多媒體上可以一步一步的展現出來，學生可以在下面用教師分發的案例材料進行分組討論，選出代表在多媒體上操作，大家一起動腦筋，想辦法，會取得好的教學效果.最后通過多媒體展示評價表，讓學生針對評價表提出的標準對自己的操作進行打分，可以是自評，也可以是互評，結尾由教師總評。通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。

《基礎會計》教學過程中恰到好處地使用多媒體輔助教學手段，不僅可以將抽象、枯燥的文字轉化為具體的、感染力強的知識，把學生的興趣、注意力轉移到專業知識方面的學習，而且易于學生消化、吸收，引導學生對會計專業中的業務的來龍去脈以及賬務處理程序進行深層理解，為學生營造一種生動、活潑、愉快的教學氛圍，使其主動參與到專業課堂教學活動之中，啟發學生思維，突破教學難點，從而提高教學效率。因此，在基礎會計教學過程中，熟練、適時、適度地運用多媒體，是提高教學質量的有效途徑。