論改革高職英語教學和測試形式 服務企業用工需求

成利

摘 要：本文通過分析企業對高職畢業生英語能力的反饋意見，發現高職英語教學效率低，學生在未來工作中不能學以致用的原因。并通過教學實踐，在教學模式，教學內容，以及測試形式和測試內容方面提出了具體的改革措施，以夯實學生的英語學習基礎，培養他們實際應用英語的能力，滿足企業對高職畢業生的基本英語能力要求，提高高職畢業生的就業競爭力。

關鍵詞：英語應用能力；教學模式；教學素材；測試形式

1 企業對高職畢業生英語能力問題的反饋

英語課程作為為專業服務的工具課程，其所有教學方面也應結合企業內各崗位和企業間業務交流的需要設計，使學生能通過大學階段的英語學習滿足所在崗位的基本英語要求.

企業關于高職畢業生英語能力的反饋.

然而， 通過對大量招生企業關于高職院校畢業生英語能力滿意度的調查卻反映出高職畢業生英語能力諸多方面的問題， 具體表現為：

高職畢業生的英語口頭交流能力差. 企業反映由于高職畢業生的日常口語交流練習不多，且英語單詞發音不太準確，也就是他們的聽說能力較差，不能滿足用工企業的基本崗位要求. 所以在入職初期基本這些畢業生并不能像企業期望的那樣用英語進行口頭上的工作任務交流.

高職畢業生的英語讀寫能力有待加強. 參與調查的企業指出，隨著企業國際化規模的發展，qq，email 等網絡通訊形式已成為跨國企業和有外貿業務的企業各部門和企業間首選的交流方式。用英語進行咨詢、討論，讀、寫報告，收發郵件已成為這些企業員工必須具備的基本工作能力。所以他們希望學生在畢業時就已經具備較好的英語寫作能力和閱讀能力。同時他們也指出，隨著企業現代化程度的不斷深入，不論是為企業的發展，還是個人的發展，及時了解國際上相關的技術成果也是必不可少的。

高職畢業生的英語可持續學習能力不強，知識面較窄，學習的主動性不高，不利于職業發展規劃的實施。企業認為，高職畢業生對英語的一些基本規則掌握的不好，導致他們的獨立處理語言的能力有限，且高職畢業生總體來講知識面較窄，對企業和社會發展中的新生事物不敏感，更不會選擇用英語去了解它們以做好儲備，為職業的發展創造機遇. 企業指出，雖然在剛入職時，高職畢業生使用英語的機會并不多，但隨著員工職業培養規劃的不斷發展，英語能力的高低在一定程度上影響著他們的職業發展前景. 通常英語能力強的員工可能勝任的崗位和承擔的任務會更多些，也更重要一些，也就是，他們的晉升機會更多。這就要求員工具有可持續的英語學習能力，以跟上職業發展規劃。

2 高職院校在英語教學方面應采取的改革措施

綜合企業所反映的現狀，高職院校目前應在英語教學中從以下幾方面進行改革，以提高教學效果，增強學生的就業競爭力，滿足企業的用工要求。

調整教學側重點。在英語學習的不同階段，根據學生的能力和就業培養目標要求對教學內容的側重點進行調整，以保證不同層次的學生都能學到東西。隨著高校招生模式的多樣化，生源的英語能力差異也開始加劇，英語基礎較差的學生比例逐漸變大. 因此在進行課程內容設置和教學進程安排時，應考慮到這一變化，在教學內容的安排上，應從解決學生最基礎的英語學習能力問題開始，如語音、基本的語法，句法，簡單的日常對話聽說，常用的應用文寫作等，讓學生能夠運用所學知識解決在英語學習過程中遇到的技術問題， 如看見音標就能準確拼讀單詞，對簡單的句子結構可以進行成分分析以幫助更準確的理解句義或寫出更符合英語表達習慣的句子。教學進程上應先側重于英語的聽說學習和訓練，且話題以簡單實用為主。同時，適當添加于聽說主題相關的英語閱讀材料 作為語言交流的后臺支撐以充實學生語言交流的語料. 然后再進入行業英語或相關企業專門英語的全方位學習. 這樣不僅讓學生具備了基本的英語能力，也讓學有余力的同學有了可持續學習的機會和動力。

更新教學素材?，F有的綜合英語教材內容絕大部分以人文教育為主，科普類，商務類，工企類，管理類的素材由于文章內容普遍較難，且專業詞匯較多因而很少采用。 可隨著社會經濟形式的多樣化，科學技術的迅速發展，人們生活觀念以及價值觀取向的變化意味著單一的人文教育并不能滿足學生和企業雙方豐富的需求. 因此，以上各類素材應在經過簡化加工后補充到高職英語教學素材中，并適當刪減人文素材的占比。這有利于學生在進行語言學習的同時了解社會的發展變化，明確自己立足社會所需具備的職業素養。此外，為提高學生對英語的學習興趣，可借助現代化的多媒體設備將豐富的視頻資源， 如音樂，電影，新聞短片，傳奇傳記，科普介紹等處理成教學素材，讓學生對相關內容進行探討，提高他們用英語思考、分析、解決問題的能力。

改革教學模式。在教學過程中增加實踐性教學環節并適當提高其在教學中的比重。 雖然隨著教學研究的不斷深入，各種教法應運而生，但始終沒有突破教室的限制，所以幾乎所有實踐性教學嘗試都是虛擬環境，不夠真實，其結果也就是在曇花一現后不了了之。因此，在各個學習階段都加入現場實踐環節，讓學生將課堂上學習的理論知識和語言技巧在真實的環境去應用，去淘汰，去修正。在真實環境中的語言實踐，才是檢驗語言學習是否達到預期目的的標準，也是鞏固理論學習成果的有效方式。這樣的語言學習結果也是用人企業所期望的.

豐富測試形式和內容。以階段性測試和期末測試相結合的方式取代現有的一次性期末測試，以鞏固階段性學習成果。同時，測試內容應體現企業的實際需求?，F有的測試形式，雖然大部分是口試與筆試相結合，但由于是一次性的檢測，因此并不能全面地反映學生在一個學習周期內學習效果的變化。 結合教學進度，在每個教學周期的不同教學階段對進行階段性測試，并結合企業實際需求，在不同的教學階段選擇不同的測試重點，如在語音學習階段就以測試學生的讀音為主，而在聽說階段，則以測試學生的語言交流為主。通過測試讓學生在每個階段的學習都得以鞏固，了解自己掌握英語的程度。 這樣得出的測試結果也能較全面地反映學生的學習效果。此外，調整測試的內容和形式， 使其更具有針對性。如在對學生的聽說能力進行測試時，除了傳統的指定話題交流外，還應結合相關專業可能的工作任務進行試題設計，讓學生模擬現場或直接進入現場用英語完成測試任務， 提高其解決實際問題的能力。

3 結語

高職英語教學應以滿足企業的基本用工要求為目標，在教學模式、教學內容和測試模式上提高就業針對性，實現企業對學生聽說讀寫能力的期望，培養學生英語方面的可持續學習能力。這不僅能提高了學生的就業競爭力，為他們求職后的進一步發展打好了基礎，開拓了空間， 同時也為企業的發展節約了大量人才培養成本，提高了企業效率， 實現雙贏。

參考文獻

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