圍繞新課標的綜合性理念開展歷史與社會教學

摘 要：初中《歷史與社會》無論是內容上還是探究方法上都具有較強的綜合性，這種綜合性的理念在新課標修訂中更趨于完善。在這一理念的指導下，教師不再簡單地按照教材編排的順序上課，而是合理編排、利用教材以外的各種有效資料，達到政治、地理、歷史等知識的綜合，引導學生形成更廣闊的視野，培養學生的分析能力。但教師應更關注學生的應用能力，注重學生的主體性，以學定教，發揮綜合課教學對學生能力、思維形成等方面的幫助。

關鍵字：新課標；綜合性；理念

項目名稱：浙江師范大學課程實踐教學項目成果（編號：201129）。指導老師：首作帝

初中《歷史與社會》（人教版）與高中《歷史》（人民版）相比，呈現的歷史知識較為基礎，且更具有綜合性，2011年教育部出版的《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》，對于綜合性提出了更簡潔明了的闡述：注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史與社會進行全面的認識。根據以上課標的闡述，我們可以了解到：堅持綜合性并非簡單地把多門學科知識湊合在一起而構成的“拼盤式”課程，而是充分考慮到了初中學生的認知特點、知識間的聯系強度、學科領域的廣度。對于新課標所倡導的綜合性理念，我們可以從這三個維度來歸納綜合性的意義：首先在時間上，要把握歷史發展的延續性；其次在空間上，注重不同地域之間發展的關聯性；同時在運用知識的能力上，也要能做到用全面的眼光分析和解決問題。

1 知識貫通：學科知識的綜合

陳老師先引用的一張“習近平及彭麗媛出訪俄羅斯出機艙向大家揮手”的照片導入，吸引了學生的注意力，做到了歷史知識與現實生活的有機結合。通過提問，習近平主席是怎么產生的？引導學生聯系政治方面的知識，關于全國人民代表大會的性質及職能。從主席及其夫人的穿著中，聯系到俄羅斯很冷，進而我們聯想到俄羅斯的緯度位置，國土面積，氣候條件等地理方面的知識。從出訪這種外交活動中，又可以聯系我國最早的外交機構是什么？從而回顧清朝洋務運動時設立的總理衙門，它產生的背景。學科知識綜合不僅包括政史地不同各學科之間的綜合，還包括各個學科內部知識的綜合，比如歷史知識浩如煙海，要理清其脈絡，就要抓住歷史人物與歷史事件的聯系、事件發展的古今聯系、因果聯系等內部綜合。[這種知識的綜合不是簡單的羅列，而是基于一個中心主題，圍繞一條主線展開的，歷史與地理仍然是建構本課程的學科基礎，這一點毋庸置疑。

2 過程方法：找準邏輯全面分析

要體現綜合性，不僅在知識方面，同時也十分注重培養學生分析問題的能力，不只是死機知識點，而是注重方法技巧。充分體現"以育人為本"而不是"以知識為本"的現代教育的價值取向。首先是以時空觀念為基礎。從人類歷史發展的進程來看，新航路開辟后，世界開始走向整體，我們就應關注統一歷史時期區域之間的橫向聯系，不應孤立地看某一地區的文明。在《歷史與社會》八年級上冊的教材中，就將四大文明古國的歷史放在一個單元中，介紹每一文明時，先呈現四個地區的地理位置，了解各地的自然狀況，以此為基礎，引出這些早期文明產生的原因、時間、地域、文明發展程度、史詩傳說等。一方面，將地理與歷史的知識進行有機結合，另一方面，便于在橫向上比較。其次是以歷史線索為主導。這也是老師在復習課中常用的綜合教學的方式之一。陳老師本節課中有一問：習近平在演講中提到：“中俄世代友好，永不為敵，是兩國人民共同心愿?！敝卸碓鵀閿碁橛?，請舉例說明？這個題目就是考察學生，按照一定順序，將不同歷史階段的為友為敵的中俄關系理順，這樣的教學實踐有許多，比如老師會引導學生思考，中國近代以來蒙受的外國侵略和內部戰亂有哪些？用曲線來表示從春秋戰國到現代儒學發展的狀況？

3 能力運用：開展綜合性探究活動

在《歷史與社會》教材中，最為突出的就是每一單元都設置了綜合探究活動，為什么說是綜合性，主要是體現在以下幾點：第一，與本單元的學科知識緊密結合，學習完一單元的知識后，綜合探究活動的設置成為對一單元知識的總結、歸納，達到了階段性知識的總和。這些活動的補充，在一定程度上，促進了學生情感上的升華。第二，探究活動往往與生活實際問題相關，比如七年級下冊的綜合探究六：《如何開展社會調查——以調查家鄉為例》，就要求學生以自己熟悉的家鄉的情況為調查對象，教師也可以引入鄉土教材的內容，幫助學生確定操作性較強的主題，可以調查家鄉的地形、河流變遷、某一種文化遺產等。綜合實踐活動為學習者溝通了知識與現實生活之間的聯系，在進行綜合實踐活動的過程中，學習者需要通過感官真實地把握事物，利用自己所學知識，解決現實中存在的問題，遇到的情況，同時將課本所學理論激活，學生更好地理解理論知識，達到了理論與實踐的綜合。第三，除了知識點學習之外，還增加了一些理解歷史，記述歷史的基本技能，如綜合探究一：《地球儀上獲取信息》，綜合探究八：《過去是怎樣被記載下來的》，這些探究成為學習本課的基本技能，學會看地圖，知道辨別史料的常識，然后，對感興趣的問題進行正確的調查和實驗，自己動手從中找出解決問題的辦法和途徑，與以往老師教學生聽的教學方式，這種方式更能提高學生的實踐動手能力，提高學生的興趣。這種綜合探究利于知識與技能的綜合。

4 貫徹綜合性理念的反思

提倡綜合，并不是對分科的否定，應該將分科與綜合很好地結合起來。從課程性質的闡述中看，本課程注重史地知識的關聯性、整體性，在統籌相關學科知識、優化課程內容結構的基礎上，促使學生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運用知識的方法、獲得綜合認識能力。首先，堅持綜合性的理念是必要的，上海師范大學的李稚勇教授曾講過：初中學生雖然學習的是分科的知識，但是實際面臨的問題卻是綜合性的，“釣魚島問題”，首先，釣魚島就是個地理概念，其次，中日關于釣魚島的糾紛，其歷史淵源，這涉及了歷史方面的知識，而中日兩國對此進行的外交活動就是屬于政治的范疇。從文化價值的取向來看，中國傳統文化中一直都有綜合化、整體化思維的特點，如天人合一、文史合一，中醫更是講究天地人的整體性等。其次，從學生實際來講，綜合性理念下能減輕初中生的課業負擔，消除因分科壁壘而造成的內容重復，可節省大量的學習時間與精力。在綜合實踐活動中，學生愿意主動參與主題確定、材料收集、組織策劃等活動，鍛煉自己實踐能力，相對于以前分科學習，學生可以獲得更好的綜合視野、綜合能力、綜合方法。[3]對于教師來說，在綜合性理念指導下，教師需要精心設計問題、引導學生。教師面對更廣的知識視野，需要使用材料多樣，教師不僅僅只利用教科書作為自己的教材，還充分利用一些影像資料、實物模型等，避免歷史內容的枯燥無味。

總之，新課標的綜合性理念是廣大初中歷史與社會教師一大挑戰，它迫使教師不斷提高自身的綜合素質。[3]不僅在教學中貫徹綜合性理念，對學生的評價方式也呈現綜合化，一方面試題設計的知識點綜合化趨向，另一方面，考試不再是評價學生的唯一方式，在探究活動中，學生的實踐能力也是教師考察學生是否理解的依據之一。

參考文獻

[1]馮一下.被砸得粉身碎骨的歷史學[J].教學參考.2013（1-2）.

[2]葉小兵.義務教育歷史課程標準（2011）的新變化[J].歷史教學.2012（7）.

[3]許靜.論初中歷史課程的綜合化[D].重慶：重慶師范大學涉外商貿學院，2005.

作者簡介

許彌麗，女，浙江金華人，浙江師范大學人文學院本科生。