教會學生如何閱讀

劉莉莉

古人云“授之以魚，不如授之以漁”，這很形象的說明了傳授知識與指點方法的關系，我們許多語文教師在備課中，課本上做了各種符號，寫上各種批注，這就是平常所說的圈點批畫。這是語文教師自己讀懂讀通讀熟課文的好辦法，把這種辦法教給學生，將是學生終生受益。

法國著名思想家布豐說：“讀書不做記號等于不讀”，我國教育家徐特立說：“不動筆墨，不讀書。”我理解這兩句話中“做記號”、“動筆墨”就是圈點批畫的意思，所謂圈點批畫，概括起來是兩件事，即做記號（圈點畫），寫批注。

圈批什么？不會圈批的學生，會用同一種符號把小半頁、整大段的文字畫下來，這種畫，等于不畫，沒有任何作用。

圈批，首先要對準文章的要點、重點，真正體現文章的主題思想、中心思想、中心論點的內容，這里的要點、重點的另一層含義是指：學生在課堂上圍繞老師或同學提出的某些具體問題，在讀書思考過程中，把與理解問題這一問題有關的內容圈批出來。

圈批重點段節，一般講，每篇文那張都有幾個重點段節，如《范進中舉》中我教學生運用比較的方法，抓住胡屠夫截然不同的語言，圈批1、2、9節中屠戶的語言，進而體會范進中舉后社會地位發生的巨大變化，學生在圈批的同時對范進前倨后恭的市儈嘴臉看得一清二楚。

圈批重點句：如《背影》中“我最不能忘記的是他的背影”，這是全文的文眼，是理解這篇文章的關鍵語句，必須圈住他。《孔乙己》結尾句，飽含著深深的思想內涵，滲透著作者強烈的思想情感，是應該圈批的重點語句。

圈批重點詞。讀《范進中舉》，學生在圈批重點段節的同時，對“現世報”、“癩蝦蟆”、“尖嘴猴腮”、“不三不四”、“才學高”、“品貌好”、“天上星宿”、“賢婿老爺”這些最能體現人物性格，提示全文主旨的詞語必須圈批，在對比中深入體會，方能達到對文章更深層次的理解。

疑點、難點也是圈批的內容，圈批疑難點，作用主要是為了攻破和解決問題，為了引起聽講者的重視，或者便于直接向老師質疑。

在整個圈點過程中，應以圈點中心詞為主，因為中心詞是句子的主干。這樣既便于抓住要點，又可以加快閱讀速度。如朱德的《母親》一文，對第一節的中心詞“愛”“母親”“勤勞”“值得”“回憶”，這些表達全文敘事線索、點明文章中心的詞語指導學生在深入理解全文內容中進行批注，并以此作為理解全文的突破口。

在讀一篇文章時，可根據其難易程度以及師生教學情況，采用三種做法，通讀一遍了解文章主旨后圈批；邊讀課文邊圈批；對難懂的課文及課文中的難點反復閱讀后圈批。

以上方法主要是抓重點，抓中心。遇到疑難怎樣指導學生閱讀？魯迅在《故鄉》里寫中年閏土已經完全失去了昔日的英姿，變成了神情呆滯的“木偶人”，在“我”與閏土之間筑起了難以拆除的“厚障壁”。這為誰所筑？使閏土發生變化的判若兩人的原因是什么？許多學生對此不好理解，甚至會打的模棱兩可。必須引導學生倒回去看，接下去讀，連起來想。對其原因，以往一般分析認為是“多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳”所致，是“三座大山”壓迫的結果，此中分析只停留在表層，在引導學生反復閱讀描寫少年閏土和宏兒的語段，再分析少年閏土和宏兒為什么那么相似？中年閏土在語言、動作、處事等方面為什么既不同于少年閏土，又不同于宏兒？在閱讀分析中學生發現：中年閏土扮演的正是當年其父的角色，水生正是少年閏土的化身。由于他“是孩子、不懂事”，所以既不叫我“老爺”，見了“少爺”宏兒，卻“松松爽爽同他一路出去了”。可見孩提心靈的純潔美好，童年時代的人際關系之正常和諧，因此，造成我和閏土隔絕的原因主要來源于封建等級觀念的精神滲透和毒害。要把學習方法教給學生，教師必須充分調動學生的學習積極性，而如何調動學生的積極性，我從以下幾個方面入手。

首先，不拘泥于課本內容，適當拓開知識面。過去一度有人主張精講多練，這固然不錯，但具體情況具體對待，不能一概而論，對于某些課文僅僅局限于課本是不行的，應適當增補有趣味的內容，這不僅有助于學生對原課文的理解，開拓了知識面，而且增添了課堂的趣味性，引起同學們聽課的興趣。如學習《范進中舉》時，為了引導學生更深入的了解文中辛辣的諷刺語言，我聯系到了《儒林外史》中描寫嚴監生在臨終時對人物諷刺的入木三分的語言，他在臨終時，老是伸著兩個指頭，不肯斷氣。周圍的人百思不得其解，問他是兩個親人還未見到，還是別的什么事情，他都不回答。后來還是他的老婆懂他的心思，忙走去挑掉一根燈芯，他才點點頭，把手垂下，頓時斷了氣。對此同學們發出會心的微笑。

其次，寓抽象的知識于有趣的事例中。語文這門學科不同于別的學科，他與生活實際是緊密聯系的，特別是同人們的語言交談，接人待物更是密不可分的。我們正好利用這一點，列舉大量實例，是語文知識教的生動有趣，使抽象難辨的內容變得淺顯易懂，同學們易于接受。比如：修辭中的暗喻和借喻，同學們常常分不清，易混淆。講時清楚，過后則忘，怎樣才能使同學們分得清記得牢呢？我舉了流傳的一首民謠：“男人是個耙兒，女人是個匣兒，不怕耙沒齒兒，就怕匣沒底兒”。同學們一聽就笑了起來，隨即也就明白了，前兩句是暗喻，后兩句是借喻。我告訴同學們，誰要是分不清這兩種修辭手法，誰就把這兩句順口溜記住，終生混不了。

第三，指導學生結合課堂教學自行開展有趣的課外活動。學習戲劇，我指導學生把《范進中舉》《我的叔叔于勒》等小說編寫成課本劇，組織學生課外演出。定期舉行詩歌朗誦會，范文張貼，演講競賽，舉辦文學講座等活動都可以培養學生學習語文的興趣，從而掌握更多的學習方法。

讀書的方法有了，怎樣把方法教給學生，我的體會是方法的傳授不能采取一次性處理，不能一股腦兒全交給學生，因為那樣一講了之，不能解決問題。方法的傳授要分點、分層、分階段，一點點的介紹，要下毛毛細雨，不能下雷陣雨或暴雨。

方法的傳授還需要方法的訓練，方法不僅要懂，更重要的是要會運用。第斯多惠說得好“教師教給學生的不是現成的大廈，而要教會他們學會砌磚的工作，讓他們自己動手去建造大廈”。學習的過程，正是學生自己動手“建廈”的過程，我們做教師的何樂而不為呢。