軍隊院校拓展訓練開展現狀的調查研究①

楊杰 黃文硯 楊飛

(第三軍醫大學人文社科學院 重慶 400038)

軍人拓展是一門新的交融性培訓科目,它將軍事體能與心理訓練相融合,在訓練中把學員置身于特定的項目情境中,通過開展不同的活動,使受訓者親身體驗典型化的活動,有意識的鍛煉學員的心理品質和體能,從而受到心靈震撼和洗禮,最終使軍人面對現實困難時能控制情緒、戰勝恐懼、不逃避、不放棄,糾正個體上的緊張、恐懼、焦慮,團隊缺乏信任,凝聚力不強等各種負面心理,并開發潛能,培養自信心和團隊協作意識增強體能和意志力[1]。自2004年在全軍首次“心理教育訓練和作戰”學術研討會上提出了拓展訓練的概念后,在全軍的范圍內各軍事院校和地方部隊都陸續開展了軍人心理行為科目的訓練[2]。然而從近幾年反應的情況來看該科目的實施效果并不是很理想,為此本研究從軍事院校入手調查其軍人心理行為科目的開設情況,對其影響因素進行分析,旨在為今后充分發揮軍隊院校在拓展訓練上的主渠道作用提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究的對象

抽取全軍45所軍事院校作為拓展訓練現狀調查對象。

1.2 研究的方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關的文獻資料,了解拓展訓練科目的培訓內容、方式和在國內外院校的開展情況。

1.2.2 問卷調查法

自編問卷,并進行信、效度檢驗,對國防科技大學、信息工程大學、重慶通信學院、后勤工程學院、第二軍醫大學、海軍工程大學、空軍工程大學等45所院校展開問卷調查。總共發放問卷45份,回收問卷45份,有效問卷45份。

1.2.3 專家訪談法

對部分軍校主管軍事訓練的領導、專家和長期從事拓展訓練的一線教員進行訪談,了解他們在進行該科目教學訓練過程中面臨的困難和存在的疑慮。

2 結果與分析

2.1 拓展訓練科目的開設情況

對45所院校研究對象發放的調查問卷看出(見表1),有33所院校開設了拓展訓練課程,占所調查院校比例的73%。然而從具體的調查情況來看,各個院校的具體開設情況卻存在很大差異。首先是部分院校主管訓練的負責人對于該課程的設置目的不是很清楚,對于現代戰爭對軍人身心適應力的要求仍然是沿襲傳統的觀念,絕大多數院校把該訓練課程作為選修課進行,甚至可有可無,以選修課形式開展的比例為85%。其次是該訓練課程的安全系數要求較高,目前尚未走出小班教學的瓶頸,以開展小班教學的比例為100%。而且在具體的教學過程中,經常出現教學內容不貧乏,流于形式,與軍人的實踐結合能力差異很大等現象,再加之出于安全的角度考慮,有的院校索性停滯了該訓練科目的開展。

表1 部分軍事院校拓展訓練科目的開設情況

2.2 對影響拓展訓練課程的因素分析

2.1.1 對拓展訓練的認識程度

目前相當一部分院校的領導和教員對該科目的設課意義和目的還沒有一個正確的認識。雖然拓展訓練已經在部隊興起了多年,許多院校也相繼開展了相應的訓練,但是到目前仍未被納入院校的必修課程。因此學校的管理機關缺乏對拓展訓練作用和意義深層次的了解且重視程度不夠。

在調查過程中相當多被調查者認為該課程不重要,我們應該集中主要精力和時間應對體能訓練和考核,平時搞好學員們的課余體育文化活動,例如開展籃球、乒乓球等體育競賽活動,做好宣傳工作,而且該課程太危險,存在安全隱患。

然而目前的現狀是傳統的軍事體能已經遠遠無法適應現代戰爭對于人的要求,它集人的腦力、心力、體能、技能為一體以適應戰場上的未知變化,如果仍然以陳舊的、功利性的目的取向為依據將嚴重阻礙軍事體能、技能的現代化發展。

2.1.2 施訓單位設置模糊

從已經開設了拓展訓練課程的33所院校來看,其中由軍事體育教研室擔任授課任務的有18所占開設軍人心理行為院校的57%,由政治教研室負責的有13所占開設軍人心理行為院校的39%,兩個教研室共同負責承擔授課任務只有2所占開設軍人心理行為院校的4%。形成原因為:最初拓展訓練是以政治思想工作為依托,其訓練的組織與管理歸屬于政治機關,落實到院校實施訓練的部門為政治教研室,但是由于拓展訓練的特點是通過受訓者的行為表現反應其心理狀態并加以正向引導,但政治部門的教員在體能和技能上受限,在具體實施訓練上顯得較為困難,索性個別院校就停滯了拓展訓練的開展。然而從軍人心理行為的課程特點和上課時學員的反應來看應由軍事體育教員和心理教員合作為好。

2.1.3 實施拓展訓練師資能力水平的局限性

拓展訓練要求的專職教員能力較高,該科目是以特定心理特征為目標,創建一定的情境,借助多種刺激手段,對人的生理、心理進行有意識的的施加影響,使生理、心理狀態發生變化,并能控制達到最適宜的程度,借以提高心理效率和社會功能,增強心身健康[3]。拓展訓練交叉兼容了體育訓練學、應用心理學、管理學、思想政治教育等多學科知識,對實施訓練的教員知識結構的多元性、運用知識的合理性等方面提出了全新要求。在課程教學時,作為一個優秀的教員必須學會適時的運用他們的知識控制課堂的走向,還要注重與軍人的實踐密切集合起來,不能搞得像體育游戲活動一樣。

目前關于這方面的專職培訓機構大多來自民間,缺乏與軍人實踐技能或環境的交融性,而且許多教員的培訓情況不是很系統,導致在教學過程中年復一年的重復作業。因此大多數院校訓練過程缺乏清晰的過程管理意識,訓練中各環節不夠嚴謹規范,組織不夠科學合理以及缺乏必要的教學引導,使訓練學員在過程中不能得到充分的個人體驗,導致訓練過程中凸顯出訓練效果短暫,難以持久的問題,最終得不到學員及相關領導部門的認同。

2.1.4 訓練內容千遍一律,缺乏與軍事結合的創新性

調查發現各院校開展得拓展訓練科目千遍一律,從類別上大體以:飛越自我、勇攀高峰、信任背摔等,高空科目和盲人方陣、生死關卡、孤島求生等地面科目作為主要訓練內容,側重從培養學員個人心理素質和培養團隊精神兩個層面進行訓練[4]。對學員克服自身恐懼、焦慮心理、提升團隊協作能力等方面起到了正向影響。但是,整體訓練項目上傾向于娛樂性強,參與程度高的選擇標準。缺乏圍繞各軍、兵、種完成不同作戰任務的特點,創新出適應未來高科技戰爭和非戰爭軍事行動對軍人心理適應力的需要的訓練科目。

2.1.5 訓練場地設施方面因素

12所未開設拓展訓練院校,其中4所未修建拓展訓練場地,占未開設拓展訓練院校的33%,8所已修建訓練場地但未投入使用占未開設拓展訓練院校的67%。

場地規劃難度大,訓練設施器材價格貴。個別院校的占地面積有限,難以找到符合修建拓展訓練場的地方;用于拓展訓練的設施和器材價格較貴且后期維護費用相對較高。

2.1.6 受限于課程的自身教學模式

該課程源于戶外的拓展訓練,原有的教學要求是在考慮安全的前提下實施小班教學,其器材、場地的設置都是按小班的教學模式進行的,因此當我們將它移植于軍事訓練時,就無法適應大規模的軍人訓練,再由于與軍事結合不緊密就成了華而不實的雞肋,致使該課程的影響深度與遠度遠偏離于預期效果。

2.1.7 缺乏訓練效果評價體系

通過拓展訓練中特定科目的訓練,都能夠充分感受到學員自身心理素質的提高和和團隊精神的增強,但是這種直觀感受沒有通過數據量化的形式顯示出來,缺乏訓練效果評價的體系,使得訓練和評價分離開,無法對訓練過程和訓練效果作出科學的評估。

3 結論與建議

軍人的心理健康水平和心理適應能力以成為新時期軍隊戰斗力增長的重要因素之一,為拓展訓練拓寬了發展空間,各院校可以抓住時代機遇,乘勢而上,重視拓展訓練的開展,加大對拓展訓練場地建設的投入,加強師資隊伍的建設,引進專業功底深厚的復合型人才,培養現有教師在軍事體育學、應用心理學、管理學等方面專業知識。為拓展訓練的開展打下良好地軟硬件基礎。

優化拓展訓練資源配置,形成由院校訓練部統一部署,由軍事體育教研室主要負責,聯合心理咨詢中心、政治理論等相關科室,建立多學科交叉兼容的科學訓練體系。

重視拓展訓練對軍人心理健康水平、心理適應能力的促進作用,固化其施訓形式,必要時可以考慮將其納入軍隊院校的必修課程體系之中,使更多的學員體會到拓展訓練對自身的教育意義。

在原有的訓練內容的基礎上加強拓展訓練內容的優化。根據各院校人才培養的不同專業、不同層次,完成不同任務的特點,訓練內容有所區分,使訓練能夠重點突出、特點鮮明。此外,加快訓練內容的創新,把場地內的訓練拓展到更貼近實戰環境的戶外,把野外生存、定向越野等項目與拓展訓練相結合,不僅豐富了拓展訓練內容,同時也更能夠貼近軍人實戰訓練的需要。

以心理學量表和生理、生化監控指標為數據基礎,以計算機軟件系統生成為模式,抓緊創建并完善拓展訓練的評價體系。促進拓展訓練更快的發展。

[1]陳增輝,孟濤,楊杰.軍人心理行為訓練分析[J].體育文化導刊,2011,38(1):156-158.

[2]林建棣,陳南生.基于戰場需要的軍人身心適應力訓練研究[M].北京:解放軍出版社,2003.

[3]宋宇.軍人心理行為訓練課程建設研究[J].河北師范大學碩士論文,2010(6):4-5.

[4]盧紅軍,王芳平.軍人心理行為訓練課程教學實施的探討[J].科教文匯,2010,10(25):174-175.