會計與審計專業整體課程改革與研究

張艷玲

會計與審計專業是我院財務管理系在中職會計與審計專業的基礎上于2002年成立的，積累了豐富的辦學經驗和教學資源。而發展高等職業教育，確立高職課程結構體系是關鍵。如何構建一個體現高職特色、可持續發展的課程結構體系，是急需研究的一個重要課題。

一、會計與審計專業環境現狀

首先，會計、審計人才出現結構性短缺。在全國，幾乎所有的大中專院校都開辦了會計或相近專業。從絕對數來看，似乎供大于求。但由于普通高等教育、高職教育、中等職業教育的培養目標不同，一般來說普通高等教育培養的是理論型、學科型人才，中等職業教育培養的是單純技能型人才，而高職教育正如教育部部長周濟在全國高等職業教育第三次產學研結合經驗交流會上指出：“高等職業教育的主要任務是培養高技能人才。這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫“銀領”。高職人才以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。我國中小企業占企業總數的99%，而中小企業所需要的綜合素質過硬，能獨擋一面的財務主管或財務骨干，卻由于本科生的“看不上”，中專生的“拿不起”而形成短缺；而審計人才對中國經濟發展中起到了不可估量的作用。“經濟越發展，審計越重要”。根據國家審計人才的需求預測，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。

其次，現有會計和審計從業人員素質不能適應變化的經濟環境。會計產生于經濟管理的需要，經濟越發展，對會計的要求越高。隨著市場經濟的發展和全球經濟一體化、經濟業務領域不斷拓展，新的會計業務層出不窮，這對會計人員的專業能力和素質提出了更高的要求。會計是一個國際通行的商業語言，我們國家以前的教育恰恰忽視了這個國際通行商業語言。而審計人才尤其是國家機關審計人員和內部審計人員也存在普遍素質低的問題，執業審計人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可。

會計與審計專業環境的現狀在為高職會計與審計專業帶來機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰。在其專業課程設置上，必須認真考慮自身教育資源特點與社會經濟需求，結合會計與審計專業環境，以高職會計與審計專業培養目標為指導構建一個可持續發展的高職會計與審計專業課程體系勢在必行。

二、會計與審計專業人才培養目標及人才規格

（一）高職會計與審計專業人才培養目標

會計與審計專業人才培養目標：能適應21世紀經濟發展的需要，德、智、體、美全面發展，具備會計與審計專業理論知識，較強的實踐操作能力及務實、創新意識，良好的職業道德和敬業精神,能在生產、管理、服務第一線從事會計核算與監督，財務管理及審計監督、鑒證、評價等工作的高等應用型專門人才。

（二）高職會計與審計專業人才規格

根據經濟和社會發展的客觀需要以及專業培養目標，會計與審計專業人才培養規格包括基本素質、專業素質、知識素質和能力素質等四方面。（1）基本素質是指作為一個合格的社會人所應該具備的身體素質、心理素質、政治思想素質和文化素質；（2）專業素質是指作為一個合格的會計、審計人員所應該具備的職業道德素質和會計、審計專業素質；（3）知識素質包括文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識和專業知識。文化基礎知識和現代科技知識是高職人才必備的基本知識。專業基礎知識是學習會計與審計專業所必須具備的基本知識，是專業學習的基礎；（4）能力素質是人才規格的核心，是學校為社會培養有用人才的具體體現。能力素質包括技術能力、工作能力、社會能力和創新能力。高職會計與審計專業人才不僅要熟練掌握計算機操作能力及財會軟件應用能力、賬務處理能力、成本核算能力、編制會計報表能力、財務報表審計能力、財務分析能力、財務管理能力、經濟效益分析能力及法律運用能力等本專業技術能力，在任職崗位上表現出較強的工作能力，而且要具備一定的社會能力，在急劇變革的21世紀，工作環境、人際環境、思想環境的動態變遷和國際化、開放化的社會環境的形成，對高職人才的適應能力、合作能力、公關能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在科學技術日新月異的今天，創新能力對高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書記多次強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。

三、會計與審計專業課程結構體系研究

（一）構建與專業培養目標相適應的課程結構體系

1、課程結構設計的原則與思路

（1）課程結構設計的原則

面向中小微企業、會計中介機構的會計崗位、內部審計崗位、助理審計崗位，注重培養學生具有良好思想品質、職業道德、敬業精神和責任意識，具備扎實的會計核算、會計軟件操作、數據統計與分析、基礎審計等專業知識與技能，以及一定的人文和社會科學知識，社會工作能力，新技術學習及自我發展能力，勝任會計核算、會計咨詢與服務、審計等崗位工作的高端技能型人才。

（2）課程結構設計的思路

攜手中小微企業，基于會計類工作崗位要求，以能力的遞進提升為主線，堅持育人與服務有機融合，即課程結構設計基于會計與審計工作崗位、源于企業財務管理任務，培養提升學生工作能力，形成與崗位工作緊密聯系的專業課程體系，即公共平臺課程、專業平臺課程、專業核心課程和專業拓展課程四個層面的課程體系。

2、專業課程體系架構

圖1 會計與審計專業基于崗位工作的課程體系架構

3、專業核心課程

以會計與審計專業崗位核心能力和綜合素質培養為重點，以高端技能型人才培養為核心，全面提高學生的職業素質，在不斷調整與改革中構建了“素質貫穿始終，理論與實踐并重，技能逐步提升”的課程體系，確立了財務會計、會計軟件、審計實務、審計電算化、財務管理5 門課程為主的專業核心課程。

圖2 會計與審計專業核心課程體系

四、構建高職會計與審計專業課程結構體系的保障措施

（一）教材建設應適應課程設置

高質量的教材是培養高質量人才的保證。教育部將高職高專教材建設作為衡量高職高專類院校教育改革的重要指標，以及檢驗其人才培養工作質量的重要尺度。要構建一個高質量的高職課程結構體系，教材建設應適應課程設置。在教材選用上，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生有一定的發展后勁。

（二）改革教學方式，實行彈性教學

高職教育突出的是職業能力的培養，會計、審計教學若能在具備實踐感性經驗的基礎上進行，必能事半功倍。因此，要構建一個良性的會計與審計課程結構體系，就應根據高職教育的特點，改革教學方式，實行彈性教學。在修滿必需的學時或學分的前提下，學生可選擇靈活的學習方式，如可邊工作邊學習。其次，在教學過程中，教師亦應有的放矢，應根據學生的不同來源和具體情況，對不同層次的學生提出相應的教學要求，實行分層教學。

（三）加強“雙師型”師資隊伍的建設

高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求，但目前具備職業教育特色的“雙師型”教師嚴重短缺，已成為教學質量提高的“瓶頸”，難以保證高職課程結構體系構建質量。所以，應采取有效措施加強高職師資隊伍的建設。一方面，積極鼓勵教師進修深造，不斷完善理論功底；另一方面，提倡教師考證，盡快取得會計師、高級會計師、注冊會計師、審計師、高級審計師資格證書，努力提高專業技能水準。

只有完善了各項教學管理措施，才能保證構建一個合理的高職課程體系，才能使高職教育在一個制度化、規范化的環境里朝前發展。