自我領導理論視野下的高校大學生創業教育研究*

陳正芹 吳 濤

（上海中醫藥大學，上海 201203；中國浦東干部學院，上海 201204）

國家十二五教育發展規劃綱要提出：“要著力提高教育質量，在推動各級各類教育科學發展上下功夫。把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，全面推進素質教育，遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持德育為先、能力為重，促進學生德智體美全面發展。”同時，教育部多項會議精神指出，素質教育的核心是創新，創新的發展就落實到創業，要以創業帶動就業，大學生就應該是創業活動的主力軍。但當前大學生創業的現狀卻不能令人滿意，與國外相比我國大學生創業現狀不僅僅是起點低、起步晚的問題，更有創業觀念、創業教育、社會環境等方面存在較大差異。因此，推進高校創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑。本文基于高校大學生創業教育的特點，結合自我領導力理論，對大學生自我領導力的培養提出幾點思考和建議。

一、自我領導力與大學生創業教育的內涵

從20世紀80年代以來，大學生領導力教育在以美國為代表的西方國家悄然興起并日趨活躍，形成21世紀高等教育發展中一個值得關注的新興領域，但是在國內尚未引起充分關注。Manz于1983年提出 “影響個體建立并執行自我方向感和自我動機的過程”的自我領導力，并論證了自我領導力的培養不僅可以顯著提升個體的心理功能，有效實現目標，更能在團隊中形成創造力。自此，從80年代開始，自我領導力在西方國家開始新興起來。自我領導力并不是一種簡單的自我認知能力，而是指主體在自我設計、自我學習、自我管理、自我調整等方面能力的總和。隨著社會對人才要求的不斷提升，有限的書本知識已經不足以武裝新時代的精英；如何培養出知識淵博、內心堅強、素質過硬的優秀畢業生，成為所有高校迫切需要解決的問題。鑒于此現狀，在大學生創業教育中研究大學生自我領導力的培養，為進一步提高大學生綜合素質，拓寬大學生就業新視野，提高大學生核心競爭力，構建高校大學生創業教育模式提供一個新的視角。

自我領導力是指個體為達到工作績效所需的自我引導和自我激勵而自我影響的過程。Manz自我領導理論包含三種類型的策略，即行為聚焦策略、自然報償策略（內在動機策略）和建設性思維模式策略。

行為聚焦策略通過自我評價和自律的方式在行為上進行自我調節，從而實現激勵積極的行為、阻止消極無效的行為的目的，包括自我觀察、自我設定目標、自我獎勵、自我懲罰和自我暗示等內容，旨在通過自我分析來確定目標，確定需要提升或改變的行為，實施自我激勵，壓制導致失敗結果的消極行為，最終推動行為策略的實施。自然報償策略，也叫內在動機策略，是在工作過程中或者工作本身帶給個體的獎勵和報償，從而愉悅地完成工作，達到很高的績效。建設性思維策略用于認知思維過程的控制，并清楚地認識個體潛在的思維、行為方式，從內部生成自我發展的方向，它的關鍵之處在于在思維層面明確個體獨特的自我價值和內部目標，包括確認和替代功能失調性信念與假想、積極自我談話和內心表象。

20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向2l世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了“創業教育”（enterprise education）這一嶄新的教育概念。從本質上說，創業教育是指以開發和提高大學生的創業基本素質為目標，培養他們從事創業實踐活動所必須具備的知識，使其成為具有開創性的人才。20世紀90年代，我國逐漸引入了創業教育理論，并得到了各級教育部門廣泛關注和重視，不少高等院校先后進行了研究和探索，并取得一定的成效。進行大學生創業教育，是開發和提高受教育者的創業基本素質，培養出富有個性的優秀人才的需要。通過創業教育提高創業者的創業能力和創業素質，培養出德智體美全面發展、適應社會主義經濟需要的、具有創新精神和實踐能力的高技能應用型人才。進行大學生創業教育，鼓勵畢業生自主創業，是實施科教興國戰略和提高我國科技創新能力的需要。創業可以推動科技創新，創業可以推動新產品、新發明的出現，創業可以推動經濟的發展，創業可以推動產業結構的調整，人們在創業過程中，培養了自立自強和敢于承擔風險的創業精神。進行大學生創業教育，也是培養學生的創業意識、創業品質和創業能力，適應市場經濟發展的需要。

創業者的基本素養和能力必須通過創業教育獲得。柯林博爾在1989年向經濟合作和發展組織（OECD）提交的一份報告中將創業教育作為繼學術能力、職業能力后的第三種能力，又稱第三本教育護照，要求把事業心和開拓技能教育提到和目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位。大學生創業教育不僅僅是創新知識的學習和技能的培訓提高，更是一種理念，一種精神品質的樹立、培養和挖掘，是對大學生與生俱來的追求卓越、成就事業、體現價值的激情或者說本性的開發和錘煉。

就高校發展來說，社會分化轉型的加速、大學生源數量的擴大、基礎教育與高等教育培養模式的脫節等因素，導致目前普通高校大學生群體中暴露出諸多問題。學生是大學教育活動的主體，學生的培養是大學的根本使命，教育研究需要立足現實問題，以解決問題為研究的根本目的。因此，新形勢下大學生自我管理、自我領導已成為高校發展的必然趨勢。隨著我國改革開放以及教育事業的蓬勃發展，這一趨勢愈加清晰。就大學生發展來說，作為大學生，大學階段是青年個體自我意識發展的關鍵時期，一方面大學生無論在時間上還是心理上都有余暇思考自我這個問題，思考在不遠的將來進入社會后的處境；另一方面，隨著社會的轉型、高教改革的深化，加之現階段我國社會文化的多元化和復雜化，這些現實都對當代大學生的自主性提出了更高的要求和挑戰。但當前部分大學生自我管理意識薄弱、自我領導能力缺乏，作為學生工作者應當通過合理科學的引導、激勵、約束和監督手段，喚醒大學生自我管理、自我領導意識并形成自身需求，把大學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。因此，高校教育不僅僅要關注學生智力、技術、學術能力的培養，更應該注重學生自我意識、自我調節、自我管理和自我反思能力培養。

二、高校創業教育中培養大學生自我領導力的必要性

（一）有助于構建高校創業教育的觀念和目標體系

就高校來說，創業教育在一定程度上存在創業教育目標模糊的現象，沒有把創業教育上升到人才定位和就業的高度來認識，致使創業教育流于形式。因此，重視和加強創業教育，就必須構建創業教育的觀念體系和目標管理機制。大學生自我領導力教育，在一定程度上要求高校要轉變觀念，統一認識，切實把受教育者從學生定位提升到人才定位的高度來認識創業教育,把創新觀念和創新能力作為創業教育的中心內容，突出由培養知識型向能力型、綜合素質型、創造型人才的轉變。在學校總體目標的要求下，根據不同專業、不同年級的學生，制定各自不同特點的創業教育目標，形成一套完整的創業教育目標體系。大學生自我領導能力的培養，無論是對于大學生本人價值的實現、民族的進步、社會的發展都有著至關重要的作用。因此，在高等高校教育改革和發展的進程中，加強對學生進行自我領導力教育，強化自我領導力教育在大學教育的重要地位，是培養創新人才及發展事業的有力措施。

（二）有助于完善高校創業教育課程體系

現在國內很多高校都已經設立了與創業相關的課程，而浙江大學更是早在1999年就設立了創業管理強化班，并率先開展了創業高級管理人才的培養和研究，創立了一種“多通道、階梯式、復合型”的高層次管理類精英人才培養新模式，并成為全國首家獲得國務院學位辦授權的創業管理碩士點和博士點辦學單位，同時也是全亞洲第一個創業管理博士點。由此給浙江大學帶來的是培養了一大批高端創業人才，創辦了幾十家具有良好商業模式的企業，取得了初步的效果。而高校中的創業教育多源自于就業指導課課程，且里面涉及創業的內容不多，而授課教師在講課時，因自身欠缺創業的體驗，提及創業的也較少。在創業教育越來越受到重視的今天，在高校開設專門的創業教育課程是當務之需，將大學生自我領導力相關課程引入高校，有助于完善高校創業教育課程體系。

（三）有助于培養創業型人才

自我領導力已廣泛運用于國外職業生涯規劃教育、創業教育中，在創業教育中融入自我領導力培養，可對大學創業決策提供客觀幫助。大學生自我領導力的培養，可以增強大學生動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力等綜合素質，有助于創業型人才的培養。

三、在高校創業中培養大學生自我領導力的途徑

21世紀是一個更加開放、多元和自主的社會，新的時代對人才培養也提出了更高的要求，單純擁有某一領域的專業知識和技能己不再是社會評價人才的唯一標準。“大學教育不僅僅要關注學生智力、技術、學術的培養，更應該注重學生自我調節、自我領導和自我反思能力的培養，促使學生將個人的愿景與社會的角色定位相結合，更好地適應社會發展提出的客觀要求。”因此，大學作為培養人的機構，其核心是要實現大學生的全面發展。

（一）推動高校創業課程設計，為大學生自我領導力培養提供課程支撐

課程是大學教育的直接載體，有了充實的課程，教育才能不空疏。從某種意義上說，課程的設置實質上體現了教育的目的，并引導教育發展的方向。因此在創業教育中培養和提升大學生自我領導能力，首先要對高校創業課程進行改革，在注重學生專業知識技能培養的基礎上，設置有關大學生自我發展、職業生涯規劃和心理健康教育等公共課程。在筆者調查中，有大學生談到了與自我領導力有關的課程設置會對其自身發展產生積極的影響。可見，與自我領導相關的課程會在一定程度上引導學生重視自我方向感的確立，并培養其學習和工作的內在動機。

目前有些高校已開設諸如 《大學生職業規劃》、《大學生KAB創業基礎》等課程。例如上海大學于2007年在高校中首設了《大學生KAB創業基礎課程》。這個課程的目標有兩個：一是教給學生基本的認知和動機的概念性知識；二是教會學生如何思考自己的職業發展，評價自己是否具有創業性人格；三是將所學的概念運用到大學的生活和學習中去。課程開設的對象是所有感興趣的大學生。通過課堂討論、體驗式教學等方面的教學內容設計，學生不僅可以學到相關的創業知識，而且可以掌握學習策略并對自身學習能力進行調解。這一課程拓寬了教師與學生、學生與學生之間的交流平臺，在注重知識傳授的前提下，教會了學生如何進行目標設定和時間管理等技巧，雖然是創業教育課程，但是調查中發現，這一課程也對大學生對自身的規劃以及自我評價、自我管理起到了推動作用。有些大學也開設了與大學生領導力教育相關的課程，有些高校還開設了《自我管理》培訓課程，內容不僅包括基本管理知識，課程教學中更注重大學生自我調節和自我管理技能的培養，在一定程度上促進了大學生自我領導力水平的提高。

（二）推動高校教學計劃改革設計，為大學生自我領導力提高提供時間保障

研究中發現，大學生的自我領導力水平與參加社團活動、擔任領導職務具有顯著相關性，這從一個方面說明了課外活動對于培養大學生自我領導力的重要性。然而，現實中高校大學生的課外生活狀況卻并不樂觀。目前，大學生本科生的課業負擔比較繁重，以上海大學為例，一個全日制的本科生平均每學期需要上7-9門專業課，還有數門選修課，如此繁重的學習任務，導致大學生尤其是一、二年級的大學生沒有過多可以自由支配的時間。因此，在大學階段重視學生的課外生活建設是非常必要的，它直接影響大學生的非智力因素發展、對大學生自我領導力的發展與完善具有重要作用。

具體而言，就高校來說，在保證必修課、基礎課的前提下，壓縮大學生的課內學時。在目前高校大學生課業負擔繁重的現實情況下，要想開展行之有效的課外活動，必須從根本上進行教學計劃改革，將大學生所修的總學分適當壓縮，并設計出能夠將大學生在書本上所學到的知識靈活運用到課外生活中的活動，以增進學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

（三）推動高校創業師資隊伍建設，為大學生自我領導力發展提供師資支持

現在大多高校的創業教育的師資主要是輔導員群體構成的，缺乏具有專業理論知識和實踐知識的教師的參與，因此，一方面要積極引進創業管理類專業課教師，可入編到就業指導課教研室或者管理學教研室；其次加大對輔導員的培訓力度，使每位輔導員都能通過就業指導師資格認證或選送相關崗位人員參加教育部組織的“創業教育骨干教師培訓班”進行在崗再學習；再就是聘任有豐富創業實踐經驗的專業人員作為兼職教師；還需要聘請一些與學生創業相關的機構，如工商局、稅務局、教育部門等人員作為兼職教師。通過以上幾種方式，可確保創業教育師資隊伍的力量和水平得到不斷提升，從而保證了創業教育中大學生領導力培養的教學質量。

（四）推動高校校園創業文化設計，為大學生自我領導力提升營造濃厚的文化氛圍

加強高校校園創業文化建設，營造良好的校園文化氛圍，多開展學生科技創新、文藝、體育等活動，豐富校園文化生活，讓大學生在形式多樣的活動中得到鍛煉、熏陶。同時，將在校園文化活動中涌現出來的先進樹立為典型，鼓勵其他同學以先進為榜樣，充分調動廣大青年學生的積極性。大學生們在校園文化活動的熏陶下，在榜樣的帶動下，耳濡日染地受到影響，達到“潤物細無聲”的教育效果，將外在的良好的人格品質逐漸內化成自身的品質，從而提高自我領導力水平。

（五）推動高校社會創業實踐設計，為大學生自我領導力鍛煉提供廣闊的平臺

大學生思想活躍，求知欲強，對社會充滿希望，渴望在實踐中認識世界、接觸社會、認識他人與自我。因此，在課余時間積極組織大學生多參加有益的社會實踐活動，是提高大學生綜合素質非常有效的途徑之一。通過勤工助學、社區服務、志愿服務等形式的社會實踐活動，大學生可以真正了解社會，增加自己的處世經驗，磨煉自己的意志，對自身人格的完善，提高大學生的自我領導力水平也有著明顯的幫助作用。

高校要為學生接觸社會提供平臺，將大學生的課外活動更多地向社會延伸。鼓勵學生走出校門，廣泛地參與社會服務組織、志愿者活動，參與文學藝術或體育團體，引導學生獨立創辦報刊和學社等等。建立廣泛的與社會聯系的創業教育聯合體系。比如，醫科大學就可以建設學校與醫療單位、藥企創業教育基地，使更多的學生親身體驗創業實踐活動，彌補學校創業教育的不足，促進創業知識向創業能力的轉化和提高，以培養大學生自我領導能力。以上海大學科學商店模式為例，大學與社區實現資源共享，為大學生提供更多地走上講臺和社區的機會，鍛煉了大學生的自我領導力。

（六）推動高校大學生心理健康教育，為大學生自我領導力發展健全心理素質

學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。

因此，大學生自我領導力的提高，實質上是一種持續不斷的健康的心理活動和心理發展過程。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵。正是從這個意義上說，要提高大學生的自我領導力水平，必須加強大學生的心理健康教育。