基于網格社區的高校教育資源構建模式研究

安 立 奎

(渤海大學 數理學院，遼寧 錦州 121003)

現代教育資源的信息化建設是當代教育發展的重要內容。現代網絡教育資源主要是以互聯網為載體，為廣大學習者提供數據量龐大的信息資源，給與學習者提供快捷、方便的學習資源支持，使學習超越了時間和空間的限制，對于實現終身學習具有重要的現實意義。

在互聯網中提供教育資源的網絡數量巨大，但主要包括校校通、教育骨干網、教育科研網、教育資源網、教育工作者的個人主頁和高校網站等構成的巨大資源庫。國內各大高校都在積極開發、開放自己的網絡學院和學習資源信息平臺，但是由于整個互聯網在硬件和軟件上的異構性，導致信息孤島現象的產生，信息孤島影響教育資源的有效共享，使應用服務交互操作性減弱，學習者只能利用其中某一個“資源孤島”進行學習，學習者在學習時還要進行各個“孤島”的對比和關聯，影響學習的質量和速度，不能實現“以學習者為中心”的為學習者服務的教育目標。

教育網格社區的建立能夠把在Internet上離散分布的教育資源進行規范，進行教育資源的高度整合，使學習者能夠“學有所用”，高速、方便地交流、共享知識，提高教育資源的受益范圍，提高使用效率。通過網格社區的方法對高等學校的校園網的教育資源進行分析和討論，有助于解決高等學校教育資源表示的虛擬化，降低用戶知識結構需求，開發用戶和資源的動態特性，利用上下文實現放大效應等關鍵問題。

1 教育資源的定義及其分類

1.1 教育資源的定義

目前對于教育資源還沒有一個統一的定義，其中IEEELTSC基于學習對象的元數據模型(LOM)是影響最為廣泛的，其定義為：教育資源是指能在學習系統中被使用、參考和復用的任何數字化或非數字化實體[1]。根據教育部頒布的教育資源建設技術規范，將教育資源建設分為素材類教育資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價、教育資源管理系統的開發。在這四個層次中，前兩者是基礎，是信息化建設的重點，后兩者是教育資源建設的規范化管理和可持續性發展的保障。所以，高校教育資源的基礎建設主要是資源庫建設和資源平臺建設。

1.2 教育資源的分類

(1)網絡教學資源：由各種教學媒體、課件、題庫、試卷、教材、案例等組成；

(2)數字圖書資源：由各種數據庫資源、電子圖書、個人網頁、多媒體資料等組成；

(3)超級計算資源：由高性能計算機或者計算機機群及其配備的軟件系統組成；

(4)網絡課程資源：由教學視頻、教學交互系統、知識系統等組成；

(5)教學網站資源：主要是由學科教學和教師教學兩部分組成。

資源平臺主要有：網絡教學資源管理平臺，網絡教學平臺，FTP資源平臺，視頻點播系統，在線答疑、練習、考試系統，在線交流平臺(包括校園BBS、校園郵件和校園論壇)等[2]。

當然上面的這些資源都不是彼此孤立的，把資源分類是為了校園網站管理和網格社區建設更加合理和有效。

2 網格社區及其結構

網格由許多網格社區組成, 每一個社區都有固定類型的用戶。社區是網格中的一種虛擬組織結構，可能是一個真實的組織表示,也可能是一個虛擬組織。社區實行自主控制,社區間可以相互切換。織女星網格中提出了如下的網格社區的四元組模型[3]:

Community={subject, object, policy, context}

其中subject是主體(如用戶，資源代理)的集合，object是客體(如資源，服務)的集合，policy和 context分別是策略和社區共享上下文。網格主體在policy的策略約束和控制下,完成對網格object的訪問,subject活動會在訪問過程中生成context, context與網格object進行交互,并實現訪問的適當控制[3]。網格的織女星網格社區的體系結構分三層，它包括網格應用、社區服務資源和用戶。網格社區的結構和組成如圖1所示[4]。

從資源(或服務)角度看，用戶直接使用的資源是 GSML網頁中的資源，稱為有效資源，社區中的資源是虛擬資源，而各個網格節點上真正的本地資源是物理資源。

3 基于網格社區的高校教育資源的構建模式

在教育資源有效建設并分類后就可以開發相應的網格服務。網格服務注重類型特征分析。假定高校網格教育資源由元數據GR=描述，其中Rid為資源標志(可以是資源的URL)，KSet={key1,key2,…,keyn}為資源特征描述的關鍵字集，Rtype是教育資源所屬的類別。

用高校教育資源可以提供的服務為標準對結點進行分類后形成的整體，稱為高校教育資源的網格社區,記為EGC= 。其中Sid是網格社區的標志，可以被用來區別不同的網格服務，TSet是該服務所包含的資源類別，Nmember是社區成員結點集。

假設教育資源可以提供一種服務，則該資源所在的結點可以加入到一個網格社區，根據服務的種類可以劃分為n個大的類別，則整個系統可以劃分為n個社區，分別記為:EGC1，EGC2……，EGCn。在實際分配時，節點可以存儲相同或相似的教育資源類型，相同的教育資源也可以存儲在不同的節點上。因此，按照教育資源的類別來分，一個節點可以歸屬于不同的社區。

為了便于對社區內所有節點的資源信息進行管理，同時也為了掌握整個網格社區中相關社區的資源分布情況，為每個社區組織設置一個代理結點AP，以便對該社區的資源結點進行動態的管理，同時對該社區的用戶、組、角色進行教育資源安全方面的管理。

依靠高校教育資源信息的功能相關性對社區進行分類，有利于實現資源的有效利用和鏈接。由于高校教育資源的分布差異較大，資源眾多，一個社區無法包含同類的全部教育資源，為了管理資源方便，把網格社區從地域上分為若干區域，比如說一個省或者直轄市。對該區域上的提供相同或相近服務的社區，再建立一個管理結點MP[1]，對該區域上的功能相同的網格社區對其進行插入、刪除等動態管理，同時不同區域的MP還可以相互交流信息，這樣就把所有區域的高校教育資源整合起來。圖2 是網格社區高校教育資源的構建模式圖：

4 結語

網格社區是將各個高校建立的離散的教育資源進行有效的梳理和整合，是將繁雜的信息進行邏輯上的劃分，提供給學習者快速、方便、高質量、低復雜度的服務。高校和學習者都不需專業知識，就可以直接獲取有益的信息資源，信息資源得到更多高校教師的檢驗、修改和增添，受益的學習者將大大增加。基于網格社區的高校教育資源構建模式充分地體現了以用戶為中心的服務思想，是知識資源管理跨組織的理想實現。

參考文獻：

[1]馬燕.基于網格社區的教育資源管理研究[D].重慶:西南大學學位論文,2008.

[2]李捷,賈煥軍,孫喜發.高校校園網絡教育資源建設的思考[J].黑龍江高教研究，2004,(11):45～46.

[3]李偉,徐志偉.一種網格資源空間模型及其應用[J].計算機研究與發展,2003,40(12):1756～1762.

[4]劉利民.網格用戶管理關鍵問題的研究[D].北京:中國科學院計算技術研究所學位論文,2005.