電子信息類“校中廠”實訓基地中小項目探索研究
——以LED電子燈箱制作為例

周秀明 張玉紅

(黑龍江生態工程職業學院 應用技術系，黑龍江 哈爾濱 150025)

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進社會主義現代化建設進程中，高等職業教育具有不可替代的作用。高水平高職院校校內生產性實訓基地的建設，不但能提高學生創新和應用能力，而且能提高教師隊伍素質，還能促進教學設施的現代化建設，它為搞好實踐性教學環境、培養創新型技術人才創造了條件，是高等職業院校實訓基地建設的發展方向[1]。

1 電子信息類“校中廠”實訓基地中小項目探索的背景

教育部《關于進一步推進國家示范性高等職業院校建設計劃實施工作的通知》(教高函〔2010〕8號文件)中提出，探索建立“校中廠”“廠中校”實習實訓基地是高職院校專業建設與人才培養模式改革的重要內容。那么如何充分利用高職院校的場地以及人力資源，探索并建立“校中廠”實訓基地的新模式，實現校企深度融合和產教結合的長效機制，是當前全國各高職院校重點思考的課題之一[2]。

2 電子信息類“校中廠”實訓基地中小項目探索的目標

電子信息類“校中廠”實訓基地中小項目探索的目標就是為落實“以就業為導向”“以學生為本”的人才培養理念，構建“校中廠”實踐實訓基地中小項目人才培養模式，探索出以就業為導向的“校中廠”實訓基地中小項目，建立電子信息類專業相關課程“校中廠”實踐實訓基地中小項目計劃書，從而增強學生的創新創業意識、就業崗位適應能力、個人未來發展潛力及相關專業課程的學習能力，為高等職業教育深化單元課程改革提供參考。

通過對應用電子技術專業“校中廠”實訓基地項目的探索研究，尋找若干個有一定的技術難度、與生活聯系緊密、具有趣味性、適合學生自己動手完成的小項目，為學生就業及自我創業奠定基礎；進行階段總結提升；建立電子信息類專業相關課程“校中廠”實踐實訓基地中小項目計劃書。

3 電子信息類“校中廠”實訓基地中小項目探索的內容

經過對電子信息類市場、企業的調研，以及往屆畢業生的反饋信息分析，電子產品制造業的生產、技術、管理、服務第一線都需要一些高等技術應用性人才。進一步分析和研究表明，電子產品制造類專業的高職學生在校期間除了必需的專業基礎理論知識學習之外，更重要的是要接受基本操作技能、基本職業習慣、專業技術應用能力等方面的系統而全面的職業性能力訓練。據此，我們專門探索研究一些電子信息類中小項目，此類項目要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮，項目使用材料的成本低，工作原理簡單，市場應用廣泛，且難實現生產線生產，市場需求量大，而學生通過專業課程的理論學習及基本技能實訓，可自行完成項目的設計、安裝及調試，為學生未來就業及自我創業奠定基礎。

3.1 LED電子燈箱簡介

LED電子燈箱是一種新興的廣告媒體，市場價格低且需求量極大，它是利用超高亮發光管和多功能控制器組合而成，通過不同控制器的組合可以實現廣告字體不斷地閃動，還可以常亮不閃，提高了視覺沖擊力，LED電子燈箱白天晚上24h不停工作，隨時會引起路人的注意，有效發揮了廣而告之的作用，受到廣大客戶的歡迎。

LED電子燈箱的特點非常明顯：壽命長，光效高，無輻射，低功耗。比如說，直徑為5mm的亮管燈珠，壽命大于10萬個小時。據科學家預測，在未來5年內，會有壽命無窮大的二極管問世，二極管將成為照明行業的主流光源。

以做寬1m、高0.5m單面的“電腦組裝”(如表1所示)共4個字計算，大概用白發紅亮管燈珠800個，每個二極管按0.03W計算，整個燈箱耗能也就只有24W，一天24h工作僅僅耗費0.5度電，一個月才15度電。以商業用電每度電0.9元計算，每月需繳納電費13.5元；而同等規格的霓虹燈大概需用150度電左右，繳納電費135元，每月可節省121.5元電費。

3.2 電子信息類“校中廠”實訓基地中小項目探索的內容

3.2.1 構建“校中廠”實踐實訓基地中小項目人才培養模式

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度、評估方式實施人才教育的過程的總和。我國很多學者都曾經對人才培養模式這個概念下過定義。1998 年，在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。

“校中廠”實踐實訓基地中小項目人才培養模式的構建應該建立在學校、企業、行業三方深度融通的基礎之上，設立三段式的理論與實踐技能培訓。針對LED電子燈箱項目：第一段，在學校多媒體教室，相關專業課程教師進行理論知識、行業標準教學；第二段，在學校實訓室，相關專業課程教師以小組形式完成LED電子燈箱的制作的項目案例教學；第三段，走進LED電子燈箱制作企業，在相關企業技術人員的帶領下，逐漸實現學生能獨立接收客戶項目，獨立完成從設計到制作、到安裝、到調試維護的工作。

3.2.2 建立電子信息類專業相關課程“校中廠”實踐實訓基地中小項目計劃書

電子信息類專業相關課程“校中廠”實踐實訓基地中小項目計劃書的建立要盡量依托“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽模板模式，重點在計劃書中備有索引和目錄，保證目錄中的信息流是有邏輯的、現實的，文法上全部正確，并在計劃書中顯示出對項目已經做了完整的市場分析以及與其相支撐的專業理論與技能知識，同時在教學過程中給學生提供創立企業和創新所需要的分析、計劃、決策技能和真實的學習環境，并通過計劃書的制作和創新產品的設計來獲取實踐的機會。

針對LED電子燈箱項目的計劃書，由學生以小組形式完成LED電子燈箱完整的市場分析，內容包括LED電子燈箱的客戶群范圍、常用尺寸、客戶要求、安裝位置等方面；在技術方面應大致包括以下內容：燈箱工作原理、設計方案、燈箱制作流程、配套制作材料、配套制作工具、調試維護方法、項目預算等方面。

3.2.3 探索行之有效的教與學策略和方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師要想將自己的知識轉交給學生，就需要在教學過程中不斷地探索、總結行之有效的教與學的策略和方法。

教師應當在現行的課程中融入與課程相關的創業項目，內容主要包括創業理論、創業案例進行教學，在教學設計中融入情景模擬、分組討論和分享、團體游戲、小組任務、案例討論、頭腦風暴等多種形式的教學方法，同時加入創業項目的設計與實踐，比如在應用電子技術專業的“電子制作”課程中，加入發光二極管的質量判斷和管腳焊接的專項技能，使學生掌握發光二極管焊接的最佳方法及注意事項，并且能在最短的時間焊接出無虛焊、漏焊的性能好的發光二極管串；在“電子技術基礎與應用”課程中，加入LED燈箱制作流程(其中不包括燈箱控制器)的相關內容，采購成品燈箱控制器，在專業課教師的指導下，學生3～5人一組，每組學生利用所學的知識，根據自己的設計，制作出多種多樣的LED廣告字，針對做出的成品LED燈箱，在案例設計、成品做工、性價比等方面進行教師評價和小組互評，評出分數最高與最低的一組，激發學生的競爭意識；而在“單片機原理與應用”課程中，加入燈箱控制器的設計項目教學，以案例教學法、教學做一體法，讓學生在設計、制作和調試多種閃爍速度和根據不同的需要排列不同的形狀的多種花樣可選的燈箱的控制器過程中學會獨立制作、調試燈箱控制器。

表1 LED電子燈箱設計與電子專業相關課程關系表

圍繞“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國職業院校技能大賽、全國電子專業人才設計與技能大賽的歷年參賽作品參考題，在學校、系內開展電子信息專業方向的創業競賽。創業創新團隊的組合充分考慮專業綜合平衡，由學生跨系、跨專業自愿結組，團隊成員混合編班編組，學科專業涉及外語、營銷、電子、文秘等。將學生混合編班編隊的主要目的是為了更好發揮團隊成員的專業背景或技能互補性特長，讓外語、商務和營銷等專業的學生能夠充分交流與合作，在模擬創業創新團隊中發揮各自所長，鍛煉學生獨立分析、處理問題的能力。另外定期邀請一些創業成功的往屆畢業生舉辦創業現身講座，營造全社會、全校鼓勵創業、支持創業、寬容失敗的良好氛圍。

3.2.4 培養學生創新創業意識

近幾年，每年高校畢業生都呈現出大規模攀升的趨勢，而企業所能提供的工作崗位卻不會因為畢業人數的增加而增加。隨著市場經濟體制的建立和不斷完善，人力資源的配置逐漸轉為市場來調節，就業問題主要通過市場競爭的形式來解決[4]。具有較強創新創業能力的大學生深受各大企業的青睞，這也就決定了大學生在校期間需要注重創新創業能力的培養。而作為專業教師，就需要在學生專業課程的課堂教學中，循序漸進地啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創業活動所需要的基本的專業知識。這樣具有很強的創業能力的大學生自然也會創辦自己的企業，這不但解決了他們自己的就業問題，同時也能為社會提供新的工作崗位[5]。

4 電子信息類“校中廠”實訓基地中小項目探索的創新與突破之處

當前，各大高校所運行的“校中廠”機制存在三大劣勢：一是學校對“校中廠”的初期投資相對較大，而其功能多不完備，若想真正實現生產，還需逐步完善；二是“校中廠”生產的產品身份比較尷尬；三是運行成本高、效率低，投入產出比小[6]。

基于“校中廠”在創辦初期投資大，后期運營維護難等方面的缺點，電子信息類“校中廠”實訓基地中小項目探索以培養電子信息類技術型高端人才為宗旨，專注探索研究一些電子信息類中小項目。項目選擇來源于生活，具有趣味性，而使用材料成本低，原理簡單，市場應用廣泛，且難實現生產線生產，市場需求量大，學生通過專業課程的理論學習及相應專業技能的實訓，可自行完成項目的設計、安裝與調試，為學生未來就業及自我創業奠定基礎。

5 電子信息類“校中廠”實訓基地中小項目探索的預期效果

通過市場、企業、行業調研，編制以工作過程為導向，以工作任務為載體，突出綜合職業能力培養的電子信息類專業相關課程“校中廠”實踐實訓基地中小項目計劃書，同時逐漸在課程教學過程中實現創業項目的開發與技術指導。

參考文獻:

[1]張靜.高職院校校企合作機制的創新與實踐——以寧夏工商職業技術學院為例[J].中國職業技術教育，2012,(31)：74～77.

[2]馮美宇.校企共建校中廠“工作站”實訓基地的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2010,(22)：49～51.

[3]宋超先，韓敏.高職“校中廠”產教結合的實踐研究[J].成人教育，2012,(6)：44～45.

[4]張玉強.高職院校大學生創業創新教育實效性研究[J].繼續教育研究，2011,(5)：100～102.

[5]潘慶祥，危大結. 對大學生創新創業意識培養的思考[J].商場現代化，2010,(16)：1～3.

[6]于云程，彭學平，陳劍鶴.在“校中廠”實施實訓課程的工作模型設計[J].常州信息職業技術學院學報，2011,10(5)：19～21.