小學低年級自主識字能力的探索

麻景海

摘 要：針對如何培養(yǎng)小學低年級學生自主識字，讓識字變得輕松愉悅，重點強調(diào)識字方法的靈活多樣，旨在提高學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：方法引導；角色轉(zhuǎn)換；主動探索；自主識字

《義務(wù)教育語文課程標準》在第一學段識字教學方面明確指出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”但從整體看，漢字的形體構(gòu)造顯得過于復雜、生僻。低年級的小學生的特點是活潑好動、好奇心強、自制力差、注意力不易持久。漢字又是枯燥無味、抽象而難以理解，處理不好達不到預期的效果不說，還會讓學生產(chǎn)生反感。如何讓小學生喜歡學習漢字，拓展他們的識字空間，有主動識字的愿望呢？教師應努力為學生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的時間和空間，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習、主動地發(fā)展。

一、教給方法，引導學生自主識字

小學語文識字教學是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實提高小學生的識字效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。在識字教學過程中，教師可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認識規(guī)律引導學生突破難點，快速識字。遇到象形字，教師可先用簡筆畫畫出象形字的圖形，再過渡到字形，如：日、山、水、火、田等。讓學生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣他們就能快速、準確地記住所要認識的字。

在教學形聲字時要揭示形聲字的規(guī)律，使學生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點獨立識字。會意字是把兩個或兩個以上的實物形體結(jié)合起來，教學時可利用“拆字形”的方法來識字。如：記“鮮、塵、尖”可這樣記：魚羊鮮，小土塵，小大尖。學生一目了然，記得很輕松。

在指導學生識字時，教給學生識字的方法，就是給學生識字的鑰匙，學生自然就會信心百倍、輕松愉快地主動識字了。

二、角色互換，鼓勵學生自主識字

要轉(zhuǎn)變教學觀念，把學生看做識字的主體，把識字教學的主動權(quán)交給學生。在我的識字課上，我與學生互換角色，讓學生來做“小老師”，課堂上給學生留有自由識字的空間。這樣做能充分調(diào)動小學生學習的積極性，促使他們主動參與學習。每位“小老師”一走上講臺，其他同學的情緒便異常的高漲，注意力也分外集中。而作為“小老師”的同學也認真負責，從孩子們自己的嘴里說出來“跟我讀”“我要提醒你”特別悅耳。

三、主動探索，創(chuàng)造性地識字

識字教學采用齊步走、一刀切的方法進行教學，不考慮學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，這樣做是不對的。我們應該尊重學生的獨特感受，去啟發(fā)引導學生積極主動地參與學習。給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。如：說一說、做一做（做動作）、講一講（講漢字故事）、加一加、減一減、唱一唱（唱和生字有關(guān)的歌曲）、猜一猜、換一換、演一演、畫一畫，只要能夠幫助孩子們記憶漢字就是好方法，孩子們在這個過程中會學到很多知識，能力也會增強。

總之，識字是小學低年級教學的重點，識字教學一定要講究策略。小小漢字，奧妙無窮，要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，鼓勵學生想象、實踐。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生產(chǎn)生興趣和熱情探索的熱土，讓學生自覺地去識字，進一步提高小學生的識字能力。

（作者單位 吉林省通榆縣新華鎮(zhèn)小學校）