轉換師生角色，創(chuàng)新課堂教學

薛美紅

摘 要：在數(shù)學復習課中，適時轉換師生角色，讓學生來上課，讓學生來當老師，從而調動學生學習的積極性，能更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學互助。

關鍵詞：數(shù)學；復習課；師生；教學互助

背景：在數(shù)學復習課中，我們經常遇到當一道題講完，就有同學發(fā)問了，“這一題我沒聽懂”“這兒為什么這樣解呢”“我在做題時，為什么想不出來呢”諸如此類的問題，經常讓我頭疼，如果我回頭重講一遍，有一些同學又已經聽懂了，勢必會影響教學進度，如果不講呢，又嚴重打擊不懂同學的積極性，這時我往往會求助于班級一些已聽懂的同學，他們也樂于表現(xiàn)，效果很好，這樣做既檢查了學生的掌握情況，又調動了學生的積極性與主動性，更主要的是，學生跟學生的語言是比較接近的，他們會在最短的時間內用最簡單明了的語言教會同伴自己具備的知識，我經常由衷地夸他們：“比我講得好！”既然如此，我何不放手一試，讓學生來上課，讓學生來當老師呢！

情景：因為是復習課，事先已給他們發(fā)了講學稿，要求他們課前完成講學稿上的題目，當然一些基礎好的同學完成得很好，一

些基礎差的同學，難題就沒有全做出來。

一上課我就說：“一些同學作業(yè)完成得很好，能者為師，這節(jié)課我當學生，你們來做老師。”我的話音一落，學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試，臉上洋溢著抑制不住的興奮。

因為第一題比較簡單，我請了一位成績中等、語言表達較好的女生，只見她迅速走上講臺，模仿我平時的樣子，邊講解邊板書，講完后還不忘問大家聽懂了嗎。其他的同學第一次接觸到學生當老師的上課模式，都非常認真地聽，講述完畢以后大家也對她報以熱烈的掌聲。我覺得全班同學的掌聲并不全是感謝這位同學，更多是鼓勵她，也鼓勵自己。

受到第一位吃螃蟹者的鼓舞，沒用我請，一位男生跑上來了，一本正經地講課，激動之處還配上了手勢，語言語調恰到好處，對于同學們的提問，他也是胸有成竹，偶爾還根據題目要求回憶一下公式，可見他是做好了功課。

課堂進行得順利，最后幾道難題，小老師在講解時卡殼了，下面就有同學立即給予補充，課堂氛圍異常活躍，有時黑板前會出現(xiàn)兩位小老師，有時一道題還出現(xiàn)了多種解法。自始至終我沒過多地干涉過他們，只是認真地聽著。在下課前幾分鐘，我不失時機地給了總結：“每位小老師都講得比我好，主要是下面的同學比以前認真多了，這對我可是一種打擊呀！”同學們都笑了。本堂課因為他們的參與使原本枯燥乏味的、注重邏輯思維的數(shù)學課變得有趣了，超出想象地達成了我的預設目標。

反思：這一節(jié)課，一直讓我津津樂道，更激起了我的思考。以往教師單一的講授式的教學方式，往往“教”得過分夸張，漠視、淹沒了學生“學”的主體地位。而讓學生自己做老師教別人，既激發(fā)了學生的主體意識，讓學生掌握了學習的自動權，又培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新能力、表達能力等全方位的能力。在今后的教學中，我想我應該適時轉換師生角色，多讓學生上課，讓學生過足“教師癮”，從而實現(xiàn)教學互助。

心理學研究表明：建立和培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，對于一個學生的發(fā)展來說，有的時候比單純地傳授給他一些知識還要重要。我想我們教師，不能僅僅是知識的傳遞者，還應該是學生學習活動的組織者和學習方法的指導者，更應該是學生自我學習的鼓勵者和學生可持續(xù)學習的吶喊者。

參考文獻：

[1]張志龍.“高效課堂”呼喚教師角色轉換.現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011（4）.

[2]鄧友祥.數(shù)學活動的特質與有效教學策略.課程·教材·教法，2009.

（作者單位 南京市財經學校）