高中物理教學與學生問題意識的培養

江維源

摘 要：面對新課程改革，學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。通過對缺乏問題意識的原因分析談一下培養問題意識的幾點體會。

關鍵詞：問題意識；原因分析；培養措施

一、“問題意識”的意義

問題意識指的是思維的問題性心理，是人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探索的心理狀態。這種心理狀態促使個體積極思維，主動探究，不斷提出問題、分析問題和解決問題。一個人一旦向自己提出了某個問題，產生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能；反之，沒有問題意識的學生，在學習上只會盲目從眾、被動吸收、機械容納。

新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這種方式體現了以學生發展為主，促進學生積極主動發展的理念，這種新的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面，問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，學習過程本身就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。我們在對過去教學的反思中，深深地體會到，要促使學生形成新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式，必須喚醒學生的問題意識，培養學生的問題意識。特別是要把這種思想貫穿到平時的課堂教學實際中去。

二、缺乏問題意識的原因分析

問題意識是任何一個兒童生來都有的。眾所周知，兒童的好奇心很強，什么都想知道，什么都要問一問，兒童經常向大人發問，甚至刨根問底，這應該就是兒童問題意識的表現。從某種意義上講，人類的好奇心是“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力。為什么學生在學習上，特別是走進課堂后的學生缺少這種問題意識呢？

1.從教學方式方面看

長期以來，我們的學生習慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動去思考，去發現問題，對學習總是處于一種非常被動的地位。由于在幼兒園、小學、初中，接受的大多是灌輸式教育，學生的學習思維在很大程度上已經被禁錮，他們習慣于回答“是什么”，而不能回答“為什么”，在問題面前，更不會主動去說“如果……那么……”

在由“應試教育”向“素質教育”全面轉軌的今天，提倡“問題”教學無疑是物理教育改革的突破口。在問題教學過程中沒有突出學生主動建構學習的活動，從而就不可避免地處于一種被動的地位。學生從習以為常的現象或者理所當然的想法中難得找出矛盾，展開問題，作為潛能存在的學生的獨立性、創造性的得不到尊重和發展，很少有批判和質疑精神。

還有，由于教學時間的限制與教學內容的局限性，即學生學習僅限于課堂及課后完成作業，學習內容局限于教材、教學內容必修，學生對教學內容沒有選擇的余地，學生對校內外各種教育資源的利用也十分有限。

所以，傳統的教學方式導致了學生被動的學習方式，在教與學中，缺乏師生互動，更缺乏生生互動，這使學生的思維和意識失去了一種自由的狀態，學生的問題意識自然受到一定程度的限制。

2.從教師方面看

首先，教師受大綱要求的影響，沒有認清這種問題意識培養的重要性，沒有為學生提供培養這種意識的情境和途徑，從而使學生缺乏問題意識。

其次，教師太大的權威會使學生敢于質疑的問題意識失去存在的土壤。我們很多人都有這樣的體會：小孩上學后，很聽老師的話，當在某個問題上父母的觀點與老師的要求不一致時，孩子會果斷地否定父母的觀點而遵循老師的要求。孩子的理由很簡單，也很理直氣壯：老師是這么說的，不是像你那樣講的。孩子之所以敢于質疑父母而信奉老師，是因為老師在孩子心中比父母具有更高的權威。孩子對事物的判斷并沒有從事物本身去分析，而是服從了權威。

再次，教師對學生疑問處理不當，也是扼殺學生問題意識的重要原因。如學生大膽地提出了問題，由于課堂上各種因素的限制，教師暫時不可能幫他解決。往往以各種方式轉移他們的注意力，比如說，這個問題等到以后將會學習到，這個問題考試中不會涉及，或者說這個問題現在幾句話講不清楚，課后我們探討，而課后，種種的原因未能幫助學生把問題弄清楚。像這樣一些處理方式使學生的提問行為成了沒有意義的行為，因為他們的問題沒有解決，沒有滿足其探求結果的心理要求，實際上學生產生問題的動機和提問行為受到了一次挫折，那么學生再次生發新的疑問的心理動力也就會逐步減弱。

3.從學生方面看

大概分三類。一是不想問。沒有興趣，缺乏提出問題的主動性。二是不敢問。有興趣但怕問的不好，同學會笑話、老師會責怪，缺乏提問的信心。三是不會問。有興趣又敢問，但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法或不善于提問。

三、培養問題意識的措施

1.建立平等的師生關系，使學生敢問

允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系。

良好的師生關系應是以學生為學習的主體，教師是學生學習活動的參與者、指導者、服務者，是學生的知心朋友。讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受。

2.創建生動有趣的情境，使學生想問

情境心理學認為，情境就是影響個體行為變化的各種刺激所構成的特殊環境。物理有許多抽象難以理解的概念和原理，許多學生學起來比較困難，因而懼怕物理，更談不上提出問題。教師在教學中應適時地給學生創建一個生動有趣的物理情境，使學生在情境中能自然發問。

3.傳授思維方法，使學生會問

在高中物理教學中，最具有實用價值的，也最適合學生的是發現型問題。從物理思維的角度來講，提出物理問題的基本方法有如下幾種：

（1）從分析物理事物之間的聯系及關系中發現問題

分析物理事物之間的聯系及關系，是提出物理問題的基本思維方法。法拉第在研究電磁現象的過程中，從電與磁的對稱性出發，提出既然電流能產生磁場，那么，磁場能否產生電流呢？經進一步的實驗總結和理論分析，得出了法拉第電磁感應定律。

（2）從實驗事實與已有理論的矛盾中發現問題

物理學中某種新的事實和現象被發現了，原有理論解釋不了這種新的事實和現象，就會使原有的物理理論面臨危機，對如何用已有的理論來解釋這個難題，或變革原有理論來解決這個危機，

常常引導人們提出問題。

（3）從尋找物理事實的本質屬性和規律中發現問題

在日常生活和研究物理的過程中，我們可以觀察到很多物理現象和物理過程，尋找這些物理現象和物理過程的本質和規律，

是提出物理問題常用的一種思維方法。如：當我們乘坐在火車上，注視著窗外的遠景時，發現看到的遠處村莊是向前運動，而近處的樹木則是向后運動，這是為什么呢？

（4）從滿足社會和技術的要求中發現問題

物理學的發展推動著社會和技術的發展，反過來，社會和技術的發展也推動著物理學的發展，它給物理學研究提供了物質基礎，同時也為物理學研究提供了新的課題和新的要求。故滿足社會和技術的要求也是提出物理問題的一種思維方法。

4.鼓勵學生多創造

英國哲學家波普爾認為：“科學創造永遠始于問題，終于問

題——越來越深化的問題，越來越多啟發新問題的問題。”可見，創造是在提問中產生的。又是在不斷地提問中才得以實現和完善的；相反，也正是在創造過程中才會出現一個一個的問題，讓人們去發現它，提出它，從而解決它。所以，在教學中應鼓勵學生去創造。這種創造可以是小論文、小制作、小發明，還可以是解決物理問題的新思路、新方法。在創造過程中，學生的提問欲望會不斷增強，學生會不斷提問。

總之，學生問題意識的培養是逐步發展的，最根本的是我們要切實樹立起以學生為本，學生發展為本的思想，真正實現由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學生為中心，以問題為中心”的轉變，使學生真正成為學習的主人。只要教師的教學觀念更新了、教學方式轉變了，學生的問題意識就自然會顯現出來。最終形成時刻用“問題”的眼光去觀察、去做事的習慣和

能力。

參考文獻：

[1]曹寶龍.高中物理“問題性教學”的基本策略.物理教學，2001（7）.

[2]李玲.物理教學中培養學生提出問題的能力.中學生數理化：教與學，2012（4）.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學）