談談思想品德教學中素質教育的滲透

陳高 唐雪琴

摘 要：思想品德課作為一門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。在推行新課標、實施新課程的過程中，思想政治教育教學還存在一些問題。為此，就這些問題及對策與教育同仁做一些探討。

關鍵詞：思想品德；素質教育；心靈交觸

一、思想品德課在實施素質教育過程中的作用

思想品德理論課是培育學生思想政治素質的主渠道，它通過加強學生對馬克思主義基本信仰，對共產主義基本信念，對中國特色社會主義的堅定信心，對中國共產黨領導的充分信任的教育；對黨的基本路線、基本綱領、基本理論和基本經驗的教育，培育他們科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德法制觀，培養“四有”新人。在實施成功素質教育的過程中，至少具有下述作用：（1）定向作用，使他們朝著社會主義人才培養的目標發展。（2）導向作用，思想品德理論課就是要對他們從道德認知上和道德行為上進行引導。（3）動力作用，通過思想道德品質素質的培養和提高，促使他們把社會發展需要作為其自覺追求的內在需要。（4）超越作用，教育作為培養人的活動，其超越的核心就是培養出能在改造現存世界的同時，以獨到的實踐意識的能力超越現實世界、現實社會的人，賦予人所獨有的實踐本質。（5）潛能發揮作用，成功素質教育的本質就是根據時代發展需要，注重開發學生潛能特征的教育。

二、思想品德理論課在成功素質教育中面臨的現狀

實事求是地講，目前各個學校的思想品德理論課基本上處于舉步維艱的境地，學生不愛上思想品德政治課成為普遍現象。依筆者之見，主要原因不外乎以下幾個方面：

1.社會環境負面效應的影響

學生認為思想品德課教育并不能傳授他們生存的技能和求職的技巧，學的好不好無關緊要。這表明，思想品德素質的形成與發展不僅取決于家庭和學校環境，更取決于社會大環境，社會的大德育觀亟待確立。

2.傳統應試教育的影響

本來學生對思想品德理論課的基本理論的學習均須經過大腦的思維，并與原有價值準則進行比較，以及對實踐后的結果作出價值判斷，才能予以認同。可是，長期以來的應試教育卻把思想品德理論課教學過程中屬于創造性的許多素質或被忽視了，或被扼殺了。

3.教育內容相對陳舊和教育方法相對落后

傳統的課堂教學只講條條，讓學生死背。成功素質教育理念要求“學生把學習作為一種人力資本的投資，一種塑造自身優秀素質，特別是成功素質的內在需要，讓學生變被動學習為主動學習，變‘要我學為‘我要學。”這就要求教育工作者必須徹底轉變教育思想，緊緊圍繞成功素質教育的目標真正使課堂教學以人為本，變只重學習結果為注重加強能力培養；變教師主宰課堂為以教師為主導、學生為主體、訓練為主線。使學生在良性學習環境中能動地獲取知識，提高能力，生動活潑地發展，使課堂教學真正成為發展學生個性的主渠道。

三、如何在思想品德課中滲透素質教育

初中思想品德課，由于其學科本身的特點、性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行相統一。這對思想品德課的教學提出了更高的要求。要想在思想品德課中滲透素質教育，必須做到以下三點：

1.思想品德教師的素質要不斷提高

打鐵先要自身硬，要在教學中滲透素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面：一是自身的專業知識要扎實、更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要不斷提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須堅持學習，不斷提高自己的專業知識水平。勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。既要站在歷史思想巨人的肩上，又要站在當代理論學術前沿，更要有異常活躍的理論思維，善于對實踐中遇到的新問題進行理論思考。這樣才能以堅實豐厚的理論功底和令人嘆服的邏輯分析，去說服崇尚真理的大學生，使思想政治理論課教學煥發出強烈的理論魅力，實現“以科學的理論武裝人”的教學目的。

2.發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想品德課素質教育的主渠道仍然是課堂教學。在教學中，運用“讀”“議”“講”“練”的教學方法是最有效的教學方法。

“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀、讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習、自我教育的過程。教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力。“講”是教師對關鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾正、解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則，達到傳授知識，提高學生思想品德理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和思想品德素質，使知與行統一。

3.切實開展生動活潑、實實在在的心靈交融

理論不能束之高閣，她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設實踐中，才能顯示出旺盛的生命力。中學生對思想品德課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想品德課的教學中得到比較滿意的解答。因此，我們必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，教師應做到不壓制、不諷刺，這樣才能以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

總之，思想品德教師肩負著提高學生素質，培育一代新人的歷史重任。為完成這個歷史事件，我們這些年輕的和喜好思想品德教育的老師必須立足改革，轉變觀念，走出困境，超越自我，把升學教育轉到素質教育的軌道上來，重塑思想品德教育的新形象。

（作者單位 陳高：湖北省通山縣職教中心 唐雪琴：湖北省通山縣實驗小學）