談談思想品德教學中素質(zhì)教育的滲透

陳高 唐雪琴

摘 要：思想品德課作為一門學科，它在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。在推行新課標、實施新課程的過程中，思想政治教育教學還存在一些問題。為此，就這些問題及對策與教育同仁做一些探討。

關(guān)鍵詞：思想品德；素質(zhì)教育；心靈交觸

一、思想品德課在實施素質(zhì)教育過程中的作用

思想品德理論課是培育學生思想政治素質(zhì)的主渠道，它通過加強學生對馬克思主義基本信仰，對共產(chǎn)主義基本信念，對中國特色社會主義的堅定信心，對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的充分信任的教育；對黨的基本路線、基本綱領(lǐng)、基本理論和基本經(jīng)驗的教育，培育他們科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德法制觀，培養(yǎng)“四有”新人。在實施成功素質(zhì)教育的過程中，至少具有下述作用：（1）定向作用，使他們朝著社會主義人才培養(yǎng)的目標發(fā)展。（2）導向作用，思想品德理論課就是要對他們從道德認知上和道德行為上進行引導。（3）動力作用，通過思想道德品質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，促使他們把社會發(fā)展需要作為其自覺追求的內(nèi)在需要。（4）超越作用，教育作為培養(yǎng)人的活動，其超越的核心就是培養(yǎng)出能在改造現(xiàn)存世界的同時，以獨到的實踐意識的能力超越現(xiàn)實世界、現(xiàn)實社會的人，賦予人所獨有的實踐本質(zhì)。（5）潛能發(fā)揮作用，成功素質(zhì)教育的本質(zhì)就是根據(jù)時代發(fā)展需要，注重開發(fā)學生潛能特征的教育。

二、思想品德理論課在成功素質(zhì)教育中面臨的現(xiàn)狀

實事求是地講，目前各個學校的思想品德理論課基本上處于舉步維艱的境地，學生不愛上思想品德政治課成為普遍現(xiàn)象。依筆者之見，主要原因不外乎以下幾個方面：

1.社會環(huán)境負面效應的影響

學生認為思想品德課教育并不能傳授他們生存的技能和求職的技巧，學的好不好無關(guān)緊要。這表明，思想品德素質(zhì)的形成與發(fā)展不僅取決于家庭和學校環(huán)境，更取決于社會大環(huán)境，社會的大德育觀亟待確立。

2.傳統(tǒng)應試教育的影響

本來學生對思想品德理論課的基本理論的學習均須經(jīng)過大腦的思維，并與原有價值準則進行比較，以及對實踐后的結(jié)果作出價值判斷，才能予以認同。可是，長期以來的應試教育卻把思想品德理論課教學過程中屬于創(chuàng)造性的許多素質(zhì)或被忽視了，或被扼殺了。

3.教育內(nèi)容相對陳舊和教育方法相對落后

傳統(tǒng)的課堂教學只講條條，讓學生死背。成功素質(zhì)教育理念要求“學生把學習作為一種人力資本的投資，一種塑造自身優(yōu)秀素質(zhì)，特別是成功素質(zhì)的內(nèi)在需要，讓學生變被動學習為主動學習，變‘要我學為‘我要學。”這就要求教育工作者必須徹底轉(zhuǎn)變教育思想，緊緊圍繞成功素質(zhì)教育的目標真正使課堂教學以人為本，變只重學習結(jié)果為注重加強能力培養(yǎng)；變教師主宰課堂為以教師為主導、學生為主體、訓練為主線。使學生在良性學習環(huán)境中能動地獲取知識，提高能力，生動活潑地發(fā)展，使課堂教學真正成為發(fā)展學生個性的主渠道。

三、如何在思想品德課中滲透素質(zhì)教育

初中思想品德課，由于其學科本身的特點、性質(zhì)，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結(jié)合，學科知識教育與德育教育相結(jié)合，知與行相統(tǒng)一。這對思想品德課的教學提出了更高的要求。要想在思想品德課中滲透素質(zhì)教育，必須做到以下三點：

1.思想品德教師的素質(zhì)要不斷提高

打鐵先要自身硬，要在教學中滲透素質(zhì)教育，首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個方面：一是自身的專業(yè)知識要扎實、更新，業(yè)務能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要不斷提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高教師素質(zhì)，必須堅持學習，不斷提高自己的專業(yè)知識水平。勇于實踐，不斷提高自己的業(yè)務能力。既要站在歷史思想巨人的肩上，又要站在當代理論學術(shù)前沿，更要有異常活躍的理論思維，善于對實踐中遇到的新問題進行理論思考。這樣才能以堅實豐厚的理論功底和令人嘆服的邏輯分析，去說服崇尚真理的大學生，使思想政治理論課教學煥發(fā)出強烈的理論魅力，實現(xiàn)“以科學的理論武裝人”的教學目的。

2.發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想品德課素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學。在教學中，運用“讀”“議”“講”“練”的教學方法是最有效的教學方法。

“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎(chǔ)。教師要指導學生讀，提高讀的質(zhì)量。結(jié)合實際，把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀、讀懂，掌握基礎(chǔ)知識；“議”是發(fā)展學生思維的有效方式，也是學生互相學習、自我教育的過程。教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力。“講”是教師對關(guān)鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講，及時對學生糾正、解疑。“練”是知識鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。教學的形式是多樣的，我們應根據(jù)不同課題，結(jié)合學生實際，采用有效的教學方式，如探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則，達到傳授知識，提高學生思想品德理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和思想品德素質(zhì)，使知與行統(tǒng)一。

3.切實開展生動活潑、實實在在的心靈交融

理論不能束之高閣，她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設(shè)實踐中，才能顯示出旺盛的生命力。中學生對思想品德課的教學產(chǎn)生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節(jié)，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想品德課的教學中得到比較滿意的解答。因此，我們必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，教師應做到不壓制、不諷刺，這樣才能以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯(lián)系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

總之，思想品德教師肩負著提高學生素質(zhì)，培育一代新人的歷史重任。為完成這個歷史事件，我們這些年輕的和喜好思想品德教育的老師必須立足改革，轉(zhuǎn)變觀念，走出困境，超越自我，把升學教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，重塑思想品德教育的新形象。

（作者單位 陳高：湖北省通山縣職教中心 唐雪琴：湖北省通山縣實驗小學）