物理教學要融入情感

李曉紅

物理教學過程中，我們要注意培養學生的積極情感，用來提高學生的學習效果。教師要將對工作的愛、對學生的愛滲透到學生的靈魂深處，教師要喚起學生的情感共鳴，繼而使學生將對教師的愛灌輸到教師所教的學科方面，使得以“情”激“情”。

一、努力激發學生學習物理的興趣

學生有了學習物理的興趣，才有主動地學習、思考的動力，才能積極地提出問題、研究問題并創造性地解決問題。只有產生了興趣，學生才會以良好的心態和情感體驗愉快地投入到學習實踐中去。教師可根據物理知識的特點，設置疑問，激發興趣，用物理知識的思維美、結構美來誘發學生的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，使學生的智力因素與非智力因素能夠有力、協調地發展。

二、努力為學生創設活躍的課堂氛圍

只有建立了良好的師生感情，我們才能教得愉快而給力，學

生才能學得輕松而帶勁。所以，教師要努力和學生做朋友、做伙伴，不能高高在上、唯我獨尊，一定要彎下腰或蹲下身子來跟學生交流。積極鼓勵學生自由表達，使他們敢于提出建議。教師只有與學生溝通，客觀公正地評價他們的優點和缺點，才能使之在課堂上保持輕松愉快的心情，消除焦慮和壓抑的情緒；同時教師應組織學生開展探究式、討論式、表演式的教學活動，使學生從言行到思維都能空前積極活躍。

三、努力增加物理內容的感情色彩

在物理教學中，有很多教學內容沒有多少感情色彩，枯燥抽象，從情感教育的層面上看，教師應積極賦予學生情感色彩，讓他們在接受這些科學性很強的物理教學內容時，也感受到一定的情趣，并進而調動起學生學習物理的熱情。如：在講“光的反射”時，我們可以創設這樣的情境，通過創設情境，就能使學生了解到生活中有趣的物理，從而激發學生的學習興趣，只有產生了強烈的求知欲，學生才會愿學、樂學，才能學好、學活。

四、努力設計合作互動的學習模式

當今社會上流行著“情商”的說法，美國心理學家戈爾曼在1997年出版了《情感智力》一書，他認為，情感智商和情緒智商一般情況下所指是一樣的，但在心理學中情感和情緒兩個術語是有區別的。情緒是指有機體的天然生物需要是否得到滿足而產生的暫時性的、比較明顯的情感，如憤怒、恐懼、歡喜、悲傷等，它為人和動物所共有。

初中學生正如一棵棵茁壯成長的小樹，教師要以情感為雨露進行輕松愉快的物理課堂教學，使他們在寬松友好的師生關系中培養健康的品質，給他們注入情感的火焰，讓青春的花朵綻放出嶄新的未來。

（作者單位 河北省阜城縣古城鎮初級中學）