浙江省高校體育教育專業課程設置研究

作者簡介：陳閱，寧波大學體育學院，2011級研究生，體育教育訓練學。

摘要：本研究采用文獻資料法，問卷調查法、數理統計法，對浙江省5所高等院校體育教育本科專業的課程設置進行分析，提出浙江省高等院校體育教育專業本科課程設置的一些改革建議，為進一步深化改革浙江省高等院校體育教育專業的培養目標和課程設置提供參考依據。

關鍵詞：浙江省；體育教育；課程設置；改革；研究

高等教育是人類社會進步必不可少的因素，高校體育教育專業肩負著重要的歷史使命，這要求它必須不斷改革與完善。課程是學校教育的基礎，反映的是一定社會的政治、經濟。把課程設置好是深化教育改革的需要，是培養適應新的體育需求人才的根本動力。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

采用隨機抽取的方法，以浙江省5所高等院校（浙江大學、寧波大學、浙江師范大學、杭州師范大學、溫州大學）體育教育本科專業的課程設置為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過網絡，查閱近十年與本論文相關的高校體育教育專業課程設置的文章，以及收集整理5所院校的培養目標和課程設置。

1.2.2問卷調查法

通過對實習基地教師的問卷調查和訪談，了解浙江省4所院校體育教育專業學生在實習期間所反映出來綜合能力素質和存在的現實問題。

1.2.3訪談法

對所抽取院校的領導、教師、學生進行訪談了解課程設置現狀，獲取相關信息。

1.2.4數理統計法

對問卷調查所得到的數據進行統計，為論文的撰寫提供依據。

2、結果與分析

2.1浙江省高校體育教育專業課程設置現狀

培養目標、基本規格和課程設置是培養方案的三大模塊，同時，這三大模塊反映了培養方案。課程設置目標是體育教育專業人才培養目標的具體體現。通過考察專業培養目標可了解其課程設置目標。

2.1.1浙江省高校體育教育專業培養目標的分析

培養目標是一個專業發展的基礎和指南，它貫穿于專業的培養方案，反應辦學單位對專業人才的系統認識，反映了辦學單位的辦學層次和特色。只有明確了培養目標，才能組織起有效的教育活動。培養目標是一個專業的最重要的任務之一，也是體現本單位特色的重要標志。本研究搜集的五所院校有2所院校的培養目標是培養“復合型人才”。另幾所高校的培養目標都強調知識、能力與素質發展并重的思路，培養在體育教育領域具有廣泛扎實的體育基礎理論知識，全面實用的運動技術與技能、謹慎求真的科研實踐能力，具備國際發展視野，適應現代體育事業發展的高素質專門人才，都定位在培養“高級專門人才”或“體育專門人才”?；蚨嗷蛏僭诓煌潭壬蠌娬{學生的綜合素質、綜合能力，但落腳點都是“專門人才”的培養。

經濟的發展，科學的進步，帶動社會的變革，新時期社會對體育人才質量的要求在提高，這就要求體育教育專業的課程設置要適應社會的發展，培養出社會需要的新型人才。社會需求是前提，它影響學校的課程設置，并間接影響到體育教育人才培養的目標。高校體育教育專業要結合當前嚴峻的就業形勢，確立多元化的培養目標，培養社會發展需求的體育教育人才。為此，必須與時俱進，設置起點高、體系新、少而精的課程，才能跟上時代的步伐，培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的未來新型體育師資。

2.1.2浙江省高校體育教育專業課程設置與內容的分析

調查資料顯示，浙江省高校的體育教育專業以必修課和選修課為表現形式，課程設置結構由必修課和選修課組成。必修課分為三個層次組成：公共基礎、學科基礎和專業基礎。選修課包括專業方向和任意選修課。其中必修課約占60%選修課約占40%。

2.2國外體育教育專業課程設置的特點

2.2.1國外體育教育專業課程由基礎教育課程、專業課程和教育學科課程三部分組成。專業課程非常重視中小學的實際需求，比較有針對性。對新教師的培養以學校為本，理論與實踐相結合，加強大學與中小學的合作。國外的一些體育院校開設了中小學體育教師課程以及以中小學為基地的教師培養模式。

2.2.2國外一些發達的國家在課程設置方面強調學生的通才。目的是為了給學生打下堅實的基礎，各個國家對此類課程設置的門數比例有所不同。

2.2.3國外的課程設置根據各國的實際情況進行開設，比較個性化。各國不僅開設一些常規的運動項目，還開設民族傳統項目，會根據社會的需要開設娛樂健身休閑醫療等課程。

2.2.4國外的課程設置比較重視文理科的相互滲透，以及綜合課程的開設，讓學生形成合理的知識結構，為終身學習打下基礎。

2.2.5國外選修課程多，必修課程少，能充分發展和提高學生的特長和綜合能力，最大限度地根據自己的需要來設計學習內容，能發揮學生主體作用，有利于培養創造性、個性化的人才。

2.2.6國外課程設置比較注重實踐，實踐課程分散在平時的課程里，分多次進行。

2.3實習學校的教師對浙江省高校體育教育專業學生的評價

在訪談過程中實習學校的教師指出：實習生在早操、課間操組織、課堂的教學組織管理方面做的較好，同時他們也指出：學生教學組織能力的培養需要理論聯系實際，在實際操作中提升；實習生的教學設計能力比較好，教案編寫也規范，但學生對教學目標、教學重難點的把握不是十分的準確，需要進一步的提高；多數實習生講解不能做到簡明、扼要和充分運用術語，動作示范不能作到干凈利索、示范的位置和角度把握得不好等，學生的講解不能配合動作的示范，在教學中不能達到良好的效果；實習生在指導中學生課外體育鍛煉！課余運動訓練以及組織體育競賽、裁判工作的能力方面都受到了一致好評。實習基地的指導教師普遍指出，實習生的基本功一年不如一年，體操田徑項目中最基本的示范要求都達不到，不太符合作為一名體育教師的特色。

2.4浙江省高校體育教育專業課程設置優化路徑

2.4.1浙江省體育教育專業學生的教學能力需要進一步的提高，表現在重難點把握，科研能力，教學評價以及教學的應變能力。這都是由于高校的學生和老師對這些課程不夠重視，所以高校課程設置中要增加教師教育課程和科研環節的比重，以此來提高學生所缺少的能力。

2.4.2專業基礎課的課目不宜過多，要打破傳統學科壁壘進行整合，構建學科群，刪除一些無重復的內容，增加新的內容，使新舊內容相互滲透相互融合。

2.4.3選修課程要小型化，開設大量小型、新穎的學科，開闊學生的視野，增強對社會的適應能力。

2.4.4增加實習時間和次數，充分的將理論知識與實踐操作相結合，這對提高學生的體育能力和綜合素質有很大的作用。即能鼓勵學生走出校門，積極參加社會實踐活動，幫助學生實現從知識到能力的轉化；也可以幫助學生了解目前我國基礎教育的現狀，掌握中學的體育教學情況、教師情況、以及當前社會對中學體育教師能力的新需求等，從而樹立為基礎教育服務的思想，為將來步入社會打下基礎。