《最后一課》教學史

姚瑩

摘 要：縱觀中國初中語文教材，《最后一課》占據了重要的地位，以其濃厚的愛國主義情感和獨特的寫作方法，在眾多外國作品選篇中顯得很突出。通過本課在不同時期的不同教學案例的對比分析，由此管窺《最后一課》的教學史。在不同時期，設計者對于文本的關注視角大體一致，既涉及寫作背景和作者生平，也分析了人物形象及寫作特點；既解讀了文章的愛國情感，也注重學生情感的熏陶感染。

關鍵詞：《最后一課》；教學史；初中語文教材

一、《最后一課》進入中學語文教科書的歷史及沿革

1.《最后一課》譯入中國

19世紀現實主義作家都德的短篇小說《最后一課》，1912年胡適翻譯為《割地》并發表在《大共和日報》，從此這篇小說便被譯入了中國。

2.《最后一課》與民國時期國文（國語）教科書

《最后一課》與中國中學語文教科書第一次建立聯系是在1920年，全文被收錄在由洪北平等編，商務印書館出版的《白話文范》中。

據不完全統計，民國時期自1920—1935年近15年的時間，

《最后一課》入選國文（國語）教科書次數達13次之多，以下這些教材中均有錄入：《白話文范》（洪北平主編）；《新學制國語教科書》（葉紹鈞、胡適等主編）；《新學制初級中學教科書國語》（周予同等主編）；《新時代國語教科書》；《初級中學混合國語教科書》；《中學國文特種讀本》（孫俍工主編）；《初中國文讀本》；《初級中學國文讀本》（張鴻來等合編）；《初中國文選本》（羅根澤等主編）；《初中國文教科書》（馬厚文主編）；《初級中學教科書國文》（葉楚傖主編）；《初級中學教科書國文讀本》；《標準國文選》（馬厚文編）。

3.《最后一課》入選民國時期國文（國語）教科書的原因

從1920年開始，在民國時期這篇短篇小說入選國文（國語）教科書，筆者認為原因可能有以下幾點：

（1）歷史境遇的相似，愛國主義的激發

《最后一課》首次入選國文（國語）教科書時，中國正處于軍閥混戰，被列強瓜分的危險境地，中國人民深受其害。《最后一課》創作于普法戰爭爆發后，此前，法國剛剛復辟不久的路易·波拿巴王朝用戰爭轉移內部危機。法國和中國有著同樣的歷史境遇，《最后一課》應運而“生”在中國，并被選入國文（國語）教科書中。

《最后一課》以普法戰爭為背景，通過描寫一個小學生在最后一堂課上的種種感受，來表現愛國主義這個主題。正是因為這篇文章中投射了反對民族壓迫和外國侵略的主題，當時處在被侵略環境下的中國，自然將這一課放在教科書收錄篇目的首選之列。

（2）適應課程標準的要求

1923年課程綱要正式頒布，在1940年之前，出臺的中學語文（國文）課程綱要（課程標準），其中《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》《初級中學國文暫行課程標準》《初級中學國文課程標準》《初級中學國文課程標準》和《修正初級中學國文課程標準》，對培養學生愛國主義情感都有所涉及。

《最后一課》以其深刻的愛國主義主題，奠定了國文（國語）教科書中的穩定地位。這適應了課程標準（課程大綱）要求。

4.《最后一課》與新中國成立以來的初中語文教科書

這一時期的中國，經歷了三個重要的歷史時期：大躍進、文化大革命和改革開放（暫不做分析）。建國初期的中學語文教育，過分突出思想政治教育，而忽視了語文學科的特性。大躍進時期和文化大革命時期，片面地強調為政治斗爭服務，使得語文教材完全政治化。改革開放時期，中學語文教育也有了新的發展，教材及課程標準的更新，逐步適應了時代的要求。

此時，《最后一課》與中學語文教材的關系呈現不穩定狀態。由于資料查閱有限，筆者發現，《最后一課》出現在《初級中學文學課本》第一冊（人民教育出版社）和義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊中（課程教材研究所和中學語文課程教材研究開發中心編著）。

《最后一課》以其愛國主義主題思想，孩子的獨特視角進行書寫，接近學生心理等特點，從民國時期到新時期，在初中語文教科書中占據了一席之地。

二、新中國成立以來，《最后一課》教學案例分析

1.《最后一課》有關教案分析

鄒石溪老師《最后一課》的教案中，設計了三課時，第一課時的重點是解題，作者和時代背景；朗讀和復述，正音釋義，劃分段落，理清情節。第二課時的重點是兩個人物的思想情感和性格特征。第三課時是寫作特點和寫作練習。此外還有一個新的環節——“教學設想”，并且附有“教學參考資料”。

筆者認為，此設計最關鍵的是在教師對于文本的解讀時，充

分考慮了學情，圍繞著學生展開設計。

2.《最后一課》有關教學解讀分析

（1）1956年《最后一課》的教學解讀

選自于1956年《初級中學文學課本》第一冊教學參考書中的教學解讀，主要有兩部分，分別是“關于課文和作者”和“課文分析”。第一部分，著重介紹了選文的寫作背景和作者。第二部分，分析了主旨、主要人物、選文題目的意義，從寫法上結合文中具體環節來分析。

從教學參考書的解析看來，對于選文的基本闡釋已到位，基

本都是從大的方面著手，給教師以提醒和引導。

（2）楊權應《〈最后一課〉的人物解讀》

本課的教學重點是“指導學生理解小弗朗士和韓麥爾先生這兩位主人公形象，感知法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神”。本設計的精彩之處在于，作者設計了與眾不同的切入點——從韓麥爾先生的“教師職業”切入。

本文的設計，基于兩方面的考慮。一是調到學生生活體驗，快捷切入；二是近景依托文本內容，充分理解。

不同時代的不同教學案例，都從作者獨特的個性詮釋中將《最后一課》進行了具有個人特色的教學設計，但即便是不同的設計者，都有相同的關注視角，凸顯出個性化的創新設計。

縱觀初中語文教材，《最后一課》占據了重要的位置，以其濃厚的愛國主義情感和豐富的寫作方法，在眾多外國作品選篇中顯得很突出。通過本課在不同時期的不同教學案例的對比分析，由此可管窺《最后一課》的教學史。在不同時期，設計者對于本文的關注視角大體是一致的，既涉及寫作背景和作者生平，又分析了人物形象及寫作特點。既解讀了文章的愛國主義情感，也注重學生情感的熏陶感染。

參考文獻：

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（作者單位 新疆師范大學文學院）