《最后一課》教學(xué)史

姚瑩

摘 要：縱觀中國(guó)初中語(yǔ)文教材，《最后一課》占據(jù)了重要的地位，以其濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感和獨(dú)特的寫(xiě)作方法，在眾多外國(guó)作品選篇中顯得很突出。通過(guò)本課在不同時(shí)期的不同教學(xué)案例的對(duì)比分析，由此管窺《最后一課》的教學(xué)史。在不同時(shí)期，設(shè)計(jì)者對(duì)于文本的關(guān)注視角大體一致，既涉及寫(xiě)作背景和作者生平，也分析了人物形象及寫(xiě)作特點(diǎn)；既解讀了文章的愛(ài)國(guó)情感，也注重學(xué)生情感的熏陶感染。

關(guān)鍵詞：《最后一課》；教學(xué)史；初中語(yǔ)文教材

一、《最后一課》進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的歷史及沿革

1.《最后一課》譯入中國(guó)

19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》，1912年胡適翻譯為《割地》并發(fā)表在《大共和日?qǐng)?bào)》，從此這篇小說(shuō)便被譯入了中國(guó)。

2.《最后一課》與民國(guó)時(shí)期國(guó)文（國(guó)語(yǔ)）教科書(shū)

《最后一課》與中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第一次建立聯(lián)系是在1920年，全文被收錄在由洪北平等編，商務(wù)印書(shū)館出版的《白話文范》中。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，民國(guó)時(shí)期自1920—1935年近15年的時(shí)間，

《最后一課》入選國(guó)文（國(guó)語(yǔ)）教科書(shū)次數(shù)達(dá)13次之多，以下這些教材中均有錄入：《白話文范》（洪北平主編）；《新學(xué)制國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》（葉紹鈞、胡適等主編）；《新學(xué)制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)國(guó)語(yǔ)》（周予同等主編）；《新時(shí)代國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》；《初級(jí)中學(xué)混合國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》；《中學(xué)國(guó)文特種讀本》（孫俍工主編）；《初中國(guó)文讀本》；《初級(jí)中學(xué)國(guó)文讀本》（張鴻來(lái)等合編）；《初中國(guó)文選本》（羅根澤等主編）；《初中國(guó)文教科書(shū)》（馬厚文主編）；《初級(jí)中學(xué)教科書(shū)國(guó)文》（葉楚傖主編）；《初級(jí)中學(xué)教科書(shū)國(guó)文讀本》；《標(biāo)準(zhǔn)國(guó)文選》（馬厚文編）。

3.《最后一課》入選民國(guó)時(shí)期國(guó)文（國(guó)語(yǔ)）教科書(shū)的原因

從1920年開(kāi)始，在民國(guó)時(shí)期這篇短篇小說(shuō)入選國(guó)文（國(guó)語(yǔ)）教科書(shū)，筆者認(rèn)為原因可能有以下幾點(diǎn)：

（1）歷史境遇的相似，愛(ài)國(guó)主義的激發(fā)

《最后一課》首次入選國(guó)文（國(guó)語(yǔ)）教科書(shū)時(shí)，中國(guó)正處于軍閥混戰(zhàn)，被列強(qiáng)瓜分的危險(xiǎn)境地，中國(guó)人民深受其害。《最后一課》創(chuàng)作于普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，此前，法國(guó)剛剛復(fù)辟不久的路易·波拿巴王朝用戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移內(nèi)部危機(jī)。法國(guó)和中國(guó)有著同樣的歷史境遇，《最后一課》應(yīng)運(yùn)而“生”在中國(guó)，并被選入國(guó)文（國(guó)語(yǔ)）教科書(shū)中。

《最后一課》以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)小學(xué)生在最后一堂課上的種種感受，來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義這個(gè)主題。正是因?yàn)檫@篇文章中投射了反對(duì)民族壓迫和外國(guó)侵略的主題，當(dāng)時(shí)處在被侵略環(huán)境下的中國(guó)，自然將這一課放在教科書(shū)收錄篇目的首選之列。

（2）適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1923年課程綱要正式頒布，在1940年之前，出臺(tái)的中學(xué)語(yǔ)文（國(guó)文）課程綱要（課程標(biāo)準(zhǔn)），其中《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》《初級(jí)中學(xué)國(guó)文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》《初級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《初級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《修正初級(jí)中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感都有所涉及。

《最后一課》以其深刻的愛(ài)國(guó)主義主題，奠定了國(guó)文（國(guó)語(yǔ)）教科書(shū)中的穩(wěn)定地位。這適應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)（課程大綱）要求。

4.《最后一課》與新中國(guó)成立以來(lái)的初中語(yǔ)文教科書(shū)

這一時(shí)期的中國(guó)，經(jīng)歷了三個(gè)重要的歷史時(shí)期：大躍進(jìn)、文化大革命和改革開(kāi)放（暫不做分析）。建國(guó)初期的中學(xué)語(yǔ)文教育，過(guò)分突出思想政治教育，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特性。大躍進(jìn)時(shí)期和文化大革命時(shí)期，片面地強(qiáng)調(diào)為政治斗爭(zhēng)服務(wù)，使得語(yǔ)文教材完全政治化。改革開(kāi)放時(shí)期，中學(xué)語(yǔ)文教育也有了新的發(fā)展，教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，逐步適應(yīng)了時(shí)代的要求。

此時(shí)，《最后一課》與中學(xué)語(yǔ)文教材的關(guān)系呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。由于資料查閱有限，筆者發(fā)現(xiàn)，《最后一課》出現(xiàn)在《初級(jí)中學(xué)文學(xué)課本》第一冊(cè)（人民教育出版社）和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)中（課程教材研究所和中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著）。

《最后一課》以其愛(ài)國(guó)主義主題思想，孩子的獨(dú)特視角進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，接近學(xué)生心理等特點(diǎn)，從民國(guó)時(shí)期到新時(shí)期，在初中語(yǔ)文教科書(shū)中占據(jù)了一席之地。

二、新中國(guó)成立以來(lái)，《最后一課》教學(xué)案例分析

1.《最后一課》有關(guān)教案分析

鄒石溪老師《最后一課》的教案中，設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)的重點(diǎn)是解題，作者和時(shí)代背景；朗讀和復(fù)述，正音釋義，劃分段落，理清情節(jié)。第二課時(shí)的重點(diǎn)是兩個(gè)人物的思想情感和性格特征。第三課時(shí)是寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作練習(xí)。此外還有一個(gè)新的環(huán)節(jié)——“教學(xué)設(shè)想”，并且附有“教學(xué)參考資料”。

筆者認(rèn)為，此設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是在教師對(duì)于文本的解讀時(shí)，充

分考慮了學(xué)情，圍繞著學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)。

2.《最后一課》有關(guān)教學(xué)解讀分析

（1）1956年《最后一課》的教學(xué)解讀

選自于1956年《初級(jí)中學(xué)文學(xué)課本》第一冊(cè)教學(xué)參考書(shū)中的教學(xué)解讀，主要有兩部分，分別是“關(guān)于課文和作者”和“課文分析”。第一部分，著重介紹了選文的寫(xiě)作背景和作者。第二部分，分析了主旨、主要人物、選文題目的意義，從寫(xiě)法上結(jié)合文中具體環(huán)節(jié)來(lái)分析。

從教學(xué)參考書(shū)的解析看來(lái)，對(duì)于選文的基本闡釋已到位，基

本都是從大的方面著手，給教師以提醒和引導(dǎo)。

（2）楊權(quán)應(yīng)《〈最后一課〉的人物解讀》

本課的教學(xué)重點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)生理解小弗朗士和韓麥爾先生這兩位主人公形象，感知法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神”。本設(shè)計(jì)的精彩之處在于，作者設(shè)計(jì)了與眾不同的切入點(diǎn)——從韓麥爾先生的“教師職業(yè)”切入。

本文的設(shè)計(jì)，基于兩方面的考慮。一是調(diào)到學(xué)生生活體驗(yàn)，快捷切入；二是近景依托文本內(nèi)容，充分理解。

不同時(shí)代的不同教學(xué)案例，都從作者獨(dú)特的個(gè)性詮釋中將《最后一課》進(jìn)行了具有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，但即便是不同的設(shè)計(jì)者，都有相同的關(guān)注視角，凸顯出個(gè)性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

縱觀初中語(yǔ)文教材，《最后一課》占據(jù)了重要的位置，以其濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感和豐富的寫(xiě)作方法，在眾多外國(guó)作品選篇中顯得很突出。通過(guò)本課在不同時(shí)期的不同教學(xué)案例的對(duì)比分析，由此可管窺《最后一課》的教學(xué)史。在不同時(shí)期，設(shè)計(jì)者對(duì)于本文的關(guān)注視角大體是一致的，既涉及寫(xiě)作背景和作者生平，又分析了人物形象及寫(xiě)作特點(diǎn)。既解讀了文章的愛(ài)國(guó)主義情感，也注重學(xué)生情感的熏陶感染。

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（作者單位 新疆師范大學(xué)文學(xué)院）