對(duì)初中歷史與社會(huì)作業(yè)有效性的策略探究

毛小燕

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史與社會(huì)學(xué)科應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，這決定了學(xué)生的作業(yè)不只是掌握知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注過程與方法以及這個(gè)過程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而現(xiàn)實(shí)中歷史與社會(huì)作業(yè)因種種原因已不符新課標(biāo)要求以至嚴(yán)重影響該學(xué)科的發(fā)展。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探究達(dá)成歷史與社會(huì)作業(yè)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；承認(rèn)差異；作業(yè)形式

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深入，但現(xiàn)實(shí)中歷史與社會(huì)作業(yè)內(nèi)容、形式單一，缺乏開放性等，故無須回避，在當(dāng)前緊張的升學(xué)中歷史與社會(huì)作業(yè)已成為學(xué)生負(fù)擔(dān)的代名詞，忽視作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生感受的作業(yè)比比皆是，嚴(yán)重影響本學(xué)科的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探究實(shí)現(xiàn)初中歷史與社會(huì)作業(yè)有效性的策略。

一、承認(rèn)差異，分層布置作業(yè)

蘇霍姆林斯基肯定一個(gè)事實(shí)：各學(xué)生的水平是不同的。老師也承認(rèn)學(xué)生間有差異。但歷史與社會(huì)作業(yè)都是要求所有學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)本，忽視實(shí)際學(xué)情差異，這嚴(yán)重影響作業(yè)應(yīng)達(dá)到的作用。所以，要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的功能，須承認(rèn)差異，分層布置作業(yè)。

例：八下“中華民族的覺醒”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可布置不同要求的作業(yè)：能力較好的學(xué)生，讓他們寫出中國(guó)近代學(xué)習(xí)西方的事件及異同；中等生，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料分析歸納中國(guó)學(xué)習(xí)西方的歷程及特點(diǎn)；學(xué)有困難的學(xué)生，布置基礎(chǔ)題目。這樣的分層布置，使不同層次的學(xué)生都能有不同的收獲和提高。

二、作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，作業(yè)很大程度上是針對(duì)考試，

所以內(nèi)容、形式單一，缺乏趣味性、開放性等，要扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)象須實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多樣化：

1.歸類型作業(yè)

歸納型作業(yè)，可讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。我們認(rèn)為，知識(shí)體系的構(gòu)建有多種途徑，教師幫助學(xué)生構(gòu)建會(huì)抹殺學(xué)生的主動(dòng)性，

效果不佳，相反應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，分享成果，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例：八下整個(gè)單元結(jié)束后我們?cè)O(shè)置歸納型題目：近代中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的；近代中國(guó)是如何學(xué)習(xí)西方的……這樣的作業(yè)學(xué)生的參與度較高，作業(yè)質(zhì)量明顯改善。

2.實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐是《歷史與社會(huì)》的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)踐型作業(yè)便于學(xué)生走出課堂、融入和適應(yīng)社會(huì)。故每個(gè)單元的探究課設(shè)置社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐型作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生記錄實(shí)踐過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。這類作業(yè)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，建議一到兩周，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自主探究精神，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中錘煉能力。

例：七年級(jí)下，以“我的家鄉(xiāng)”為主題的調(diào)查活動(dòng)：

（1）讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際分組調(diào)查

各組有計(jì)劃進(jìn)行收集資料。具體方法包括：實(shí)地調(diào)查，去圖書館查閱有關(guān)資料，走訪相關(guān)人士，網(wǎng)上查找資料和調(diào)查等。

（2）根據(jù)收集到的資料，寫成調(diào)查報(bào)告，包括家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

（3）課堂展示成果。主要讓學(xué)生交流在調(diào)查過程中的表現(xiàn)及感受，再采取組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)的形式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和探究能力。

3.反思型作業(yè)

每個(gè)單元作業(yè)完成后，要求學(xué)生完成一份“自我診斷和反思評(píng)價(jià)表”，包括項(xiàng)目應(yīng)得分與實(shí)得分、錯(cuò)題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、失誤原因。失誤原因主要有兩大類：一類是知識(shí)、能力上的問題，主要反映在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，概念不清、原理不明；讀圖析圖技能差等。另一類原因是非智力因素造成的失分，包括審題不清、條理不清、答案過于簡(jiǎn)單等，學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤原因以書面的形式確定應(yīng)采取的措施，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

我們?cè)谧鳂I(yè)管理上進(jìn)行一些實(shí)踐，讓學(xué)生的作業(yè)精彩起來，使每一次作業(yè)都能成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗(yàn)幸福與快樂、成功與喜悅、苦惱與辛勞等。

三、關(guān)注作業(yè)批改，注重展示作業(yè)成果

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)只有簡(jiǎn)單的對(duì)和錯(cuò)，新課程關(guān)注三維目標(biāo)，因此，要把作業(yè)看成學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師應(yīng)充分肯定這些成果并展示，尊重、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

教師要注重作業(yè)的批改藝術(shù)，我批改作業(yè)都是對(duì)的打勾，錯(cuò)的從來不打叉，而是用紅筆逐一圈出，從不根據(jù)對(duì)錯(cuò)的數(shù)量來判斷優(yōu)良，而是根據(jù)學(xué)生作業(yè)透出的態(tài)度來褒獎(jiǎng)，并運(yùn)用評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。另在班級(jí)中強(qiáng)化表?yè)P(yáng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，除口頭表?yè)P(yáng)，只要每學(xué)生得到一個(gè)A就可在班級(jí)表?yè)P(yáng)花名冊(cè)上加上一個(gè)“1”，每周會(huì)評(píng)優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)，會(huì)通過校訊通在全班家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)，如

連續(xù)一個(gè)月優(yōu)秀者，單元考試還可以加2～3分不等，還可得到一定的獎(jiǎng)品。相信每個(gè)學(xué)生都希望自己的勞動(dòng)被肯定，只要真心用心對(duì)待孩子，他們就會(huì)感受到老師的用心，這將會(huì)給他們無形的巨大動(dòng)力。

除此，我們還可通過其他形式展示學(xué)生的作業(yè)成果。如以中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗為主題的手抄報(bào)貼在教室，學(xué)生都特愛護(hù)，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；進(jìn)行班級(jí)間的競(jìng)賽和相互展示；利用黑板報(bào)，班隊(duì)課等多種形式展示取得的成果。

無論采用何種形式來重視學(xué)生作業(yè)成果，重要的是要讓學(xué)

生充滿被認(rèn)可感，提高他們的主觀性，最大限度地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有

效性。

總之，新課程下歷史與社會(huì)的作業(yè)變成課堂一個(gè)延伸，這種延伸不是機(jī)械的記憶，而是對(duì)課程意義的重建與提升。對(duì)學(xué)生而言，新課程下社會(huì)作業(yè)將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)形式的更加多樣化，尊重學(xué)生的感情需要，強(qiáng)調(diào)展示和評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力搭建一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位 浙江省寧波市北侖區(qū)長(zhǎng)江中學(xué)）