對初中歷史與社會作業有效性的策略探究

毛小燕

摘 要：新課標強調歷史與社會學科應實現三維目標，這決定了學生的作業不只是掌握知識，還應關注過程與方法以及這個過程中的情感態度與價值觀。然而現實中歷史與社會作業因種種原因已不符新課標要求以至嚴重影響該學科的發展。結合實際教學，探究達成歷史與社會作業有效性的策略。

關鍵詞：歷史與社會；承認差異；作業形式

作業是課堂教學的延續，是對課堂學習的鞏固和深入，但現實中歷史與社會作業內容、形式單一，缺乏開放性等，故無須回避，在當前緊張的升學中歷史與社會作業已成為學生負擔的代名詞，忽視作業質量和學生感受的作業比比皆是，嚴重影響本學科的發展。本文結合實際教學，探究實現初中歷史與社會作業有效性的策略。

一、承認差異，分層布置作業

蘇霍姆林斯基肯定一個事實：各學生的水平是不同的。老師也承認學生間有差異。但歷史與社會作業都是要求所有學生按時完成作業本，忽視實際學情差異，這嚴重影響作業應達到的作用。所以，要實現作業的功能，須承認差異，分層布置作業。

例：八下“中華民族的覺醒”，針對不同層次的學生，可布置不同要求的作業：能力較好的學生，讓他們寫出中國近代學習西方的事件及異同；中等生，在熟悉教材的基礎上，結合材料分析歸納中國學習西方的歷程及特點；學有困難的學生，布置基礎題目。這樣的分層布置，使不同層次的學生都能有不同的收獲和提高。

二、作業形式多樣化

傳統作業遠離學生實際生活，作業很大程度上是針對考試，

所以內容、形式單一，缺乏趣味性、開放性等，要扭轉此現象須實現作業形式多樣化：

1.歸類型作業

歸納型作業，可讓學生自主構建知識體系。我們認為，知識體系的構建有多種途徑，教師幫助學生構建會抹殺學生的主動性，

效果不佳，相反應讓學生主動參與，積極探索，分享成果，自主構建知識網絡。

例：八下整個單元結束后我們設置歸納型題目：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的；近代中國是如何學習西方的……這樣的作業學生的參與度較高，作業質量明顯改善。

2.實踐型作業

實踐是《歷史與社會》的出發點和落腳點。實踐型作業便于學生走出課堂、融入和適應社會。故每個單元的探究課設置社會調查等實踐型作業，充分調動學生的積極性，讓學生記錄實踐過程，這樣有利于培養學生參與社會、解決實際問題的實踐能力。這類作業需要的時間較長，建議一到兩周，發揮團隊自主探究精神，將所學的知識運用到實踐中，在實踐中錘煉能力。

例：七年級下，以“我的家鄉”為主題的調查活動：

（1）讓學生根據自身實際分組調查

各組有計劃進行收集資料。具體方法包括：實地調查，去圖書館查閱有關資料，走訪相關人士，網上查找資料和調查等。

（2）根據收集到的資料，寫成調查報告，包括家鄉的自然環境和社會環境。

（3）課堂展示成果。主要讓學生交流在調查過程中的表現及感受，再采取組內互評、組際互評的形式，讓學生感受學習的快樂，培養團隊意識和探究能力。

3.反思型作業

每個單元作業完成后，要求學生完成一份“自我診斷和反思評價表”，包括項目應得分與實得分、錯題對應知識點、失誤原因。失誤原因主要有兩大類：一類是知識、能力上的問題，主要反映在基礎知識不扎實，概念不清、原理不明；讀圖析圖技能差等。另一類原因是非智力因素造成的失分，包括審題不清、條理不清、答案過于簡單等，學生根據錯誤原因以書面的形式確定應采取的措施，總結規律，提高學習效率。

我們在作業管理上進行一些實踐，讓學生的作業精彩起來，使每一次作業都能成為學生成長的生長點，讓學生在作業的過程中體驗幸福與快樂、成功與喜悅、苦惱與辛勞等。

三、關注作業批改，注重展示作業成果

傳統的作業評價只有簡單的對和錯，新課程關注三維目標，因此，要把作業看成學生的勞動成果，教師應充分肯定這些成果并展示，尊重、鼓勵和引導學生。

教師要注重作業的批改藝術，我批改作業都是對的打勾，錯的從來不打叉，而是用紅筆逐一圈出，從不根據對錯的數量來判斷優良，而是根據學生作業透出的態度來褒獎，并運用評語鼓勵學生。另在班級中強化表揚學生的認真態度，除口頭表揚，只要每學生得到一個A就可在班級表揚花名冊上加上一個“1”，每周會評優秀作業和進步作業，會通過校訊通在全班家長面前表揚，如

連續一個月優秀者，單元考試還可以加2～3分不等，還可得到一定的獎品。相信每個學生都希望自己的勞動被肯定，只要真心用心對待孩子，他們就會感受到老師的用心，這將會給他們無形的巨大動力。

除此，我們還可通過其他形式展示學生的作業成果。如以中國傳統習俗為主題的手抄報貼在教室，學生都特愛護，互相評價學習；進行班級間的競賽和相互展示；利用黑板報，班隊課等多種形式展示取得的成果。

無論采用何種形式來重視學生作業成果，重要的是要讓學

生充滿被認可感，提高他們的主觀性，最大限度地實現作業的有

效性。

總之，新課程下歷史與社會的作業變成課堂一個延伸，這種延伸不是機械的記憶，而是對課程意義的重建與提升。對學生而言，新課程下社會作業將更加關注學生的個體差異，實現形式的更加多樣化，尊重學生的感情需要，強調展示和評價，為培養學生的創新精神和團隊協作的能力搭建一個更為廣闊的舞臺，從而實現歷史與社會作業的有效性。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2003.

（作者單位 浙江省寧波市北侖區長江中學）