如何構(gòu)建有效的歷史課堂

張友法

摘 要：如何才能打造初中歷史有效課堂，是歷史教學(xué)必須思考的問(wèn)題。一、提高歷史教師素養(yǎng)，二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，三、改進(jìn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)多種手段使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；學(xué)習(xí)興趣；“活”教“活”學(xué)

課堂是教師教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。在新課程背景下，如何才能打造初中歷史有效課堂，是歷史教學(xué)必須思考的問(wèn)題。教師只有不斷地充實(shí)自我知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)靈活多樣，才能不斷改進(jìn)完善課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。下面就如何構(gòu)建歷史有效課堂談?wù)劰P者的看法。

一、提高教育教學(xué)能力

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，重在“傳道、授業(yè)、解惑”，即繼承人類歷史過(guò)程中的知識(shí)客體。但在新課程改革下，我們要改變舊的歷史教育觀點(diǎn)，要把重點(diǎn)放在“積能”和育人上。歷史教師要具有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，如：語(yǔ)言表達(dá)、板書板圖、動(dòng)手操作等。歷史是具體的、有情感的個(gè)人及群體，在一定的時(shí)間里、一定的空間中進(jìn)行的活動(dòng)。歷史人物有血有肉有情感，歷史現(xiàn)象具體豐富多彩。歷史教師就要在課堂上用準(zhǔn)確的、歷史的、形象的、逼真的、生動(dòng)的、幽默的語(yǔ)言，充滿激情的情感再現(xiàn)栩栩如生的歷史人物，曲折多變的歷史事件。要富有敏銳的教育觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造火花，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)教育教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的突變情況，能正確判斷，恰當(dāng)處理。更要有駕馭課堂的組織管理能力，要做到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)完整，教學(xué)方法得當(dāng)靈活，教學(xué)活動(dòng)有序熱烈。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐表明，興趣能使學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。我嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，搞活課堂。

1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)如同進(jìn)軍的號(hào)召，如同樂(lè)曲的前奏。好的導(dǎo)語(yǔ)是引趣搞活的“第一板斧”；好的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)起到先聲奪人，引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)注意力的功效。教材中每課都設(shè)置了導(dǎo)入框，上課前，先讓學(xué)生閱讀導(dǎo)言部分，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)語(yǔ)。例如，講“神圣抗戰(zhàn)的開(kāi)始”時(shí)，我把課前有關(guān)提示設(shè)計(jì)成下列問(wèn)題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標(biāo)志著什么？在民族危急的緊要關(guān)頭，蔣介石是否同共產(chǎn)黨合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線？中國(guó)軍隊(duì)是否能粉碎日軍滅亡中國(guó)的狂妄計(jì)劃？日本侵略者在南京犯下了哪些滔天罪行？”最后再問(wèn)：“想知道這些有趣的問(wèn)題嗎？答案就在這一課里。”這樣一來(lái)，既能指出這一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.于“無(wú)疑處”設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃思維的火花

在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合認(rèn)知需要，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)知興趣和求知欲望。

如，講完“赤壁之戰(zhàn)”后，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都與曹操有關(guān)，但是，結(jié)果為什么大不一樣？對(duì)此你有什么啟示。”又如學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”時(shí)，提出“秦王是怎樣兼并六國(guó)的？兼并有什么作用？”問(wèn)題之后可加上這樣的環(huán)節(jié)：“如果你當(dāng)秦王，面臨當(dāng)時(shí)的局勢(shì)會(huì)怎樣做？”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析能力，可謂一舉幾得。

3.寓教于樂(lè)，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)情境

在歷史課教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)物演示、漫畫、圖片資料、歌曲及其他電教手段配合教師的講解，能夠創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的直觀情境，變呆板為生動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍。如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，放上一段《義勇軍進(jìn)行曲》，學(xué)生產(chǎn)生了許多感觸，有的說(shuō)這首歌充滿了戰(zhàn)斗的頑強(qiáng)斗志；有的說(shuō)，緊急的節(jié)拍就猶如催人奮進(jìn)的鼓點(diǎn)，催動(dòng)人們奔赴沙場(chǎng)保家衛(wèi)國(guó)，通過(guò)分析都能認(rèn)識(shí)這首歌曲的激勵(lì)作用。

三、不照本宣科，“活”教“活”學(xué)

歷史教材的內(nèi)容涵蓋面廣，內(nèi)容編排上打破時(shí)空界限，跨度大，但課時(shí)不多。如果教師照本宣科，重歷史知識(shí)而輕思辨能力，老師味同“嚼蠟”，學(xué)生死記硬背，這樣的歷史課堂就如一潭死水。殊不知，教師和學(xué)生都是主觀能動(dòng)的，只要方法恰當(dāng)，教師把刻板的歷史講得精彩，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)親近歷史，這樣就會(huì)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，課堂效果就好。講課離不開(kāi)教材，所以要挖掘教材的潛在資源，啟發(fā)學(xué)生自己去讀、去感悟、去體會(huì)。教師引導(dǎo)他們，給他們以點(diǎn)撥。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只做組織者。讓學(xué)生大膽地動(dòng)腦思考，發(fā)表自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生個(gè)性得到體現(xiàn)。

要提高歷史課堂教學(xué)有效性，必須充分利用課堂45分鐘時(shí)間，通過(guò)教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 安徽省靈璧縣尹集中學(xué)）