在導學模式創新中提升思想品德課的實效性

蘇國華

摘 要：正如福建師范大學的余文森教授所說：“教學有效性是追求的目標，模式是一種必要的措施。采取哪種教學模式要服從和服務于教學有效性，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。”自新課程改革以來，對思想品德教師來說，課堂教學模式方式的創新是必走之路，而在眾多的模式探索中，自主導學便是一種卓有成效的選擇。

關鍵詞：科學性；穩定性；靈活性

一、發揮導學模式的優勢，讓課堂活起來

“導”，即重視教師的引導作用。這里的導主要是引導學生“先學”，使學生的“先學”有比較明確的方向性、針對性、具體性和方法性。在“導學”的這一過程中，充分體現和重視學生的個性化、自主性和主體性，引導學生在把握基本方向的基礎上，從自己的個性出發，去觀察、學習和思考，突出學生的個體能動性。教師的“后教”，因為有了學生“先學”的基礎，加上教師對學生“先學”情況的基本了解和把握（二次備課），使得教師的教學更能從學生客觀實際的學情出發開展教學，減少不必要的“教”，從而更具針對性和實效性，把課堂更多地還給學生。

思想品德課的教學內容來源于生活，又將實踐于生活，因而，在教師的引導之下，讓學生帶著思考“先學”，有利于激發興趣、開闊視野，給學生更多自主思考的空間，使學生能學會深入生活，培養主動觀察、分析社會現象的能力，并在過程中引發質疑，培養質疑精神，培養學生學習的主動性和積極性，從而更大限度地激發學生學習的內驅力。

二、思想品德課導學教學模式成敗的關鍵依賴于科學有效的設計、編寫導學案

實施導學教學模式的很多學校和教師、專家在導學案的設計和編寫上已經有了很多全面而有見地的描述和分析，比如，在設計編寫的原則上要堅持主體性、啟發性、探索性、靈活性、梯度性、創新性等，其他的諸如結構、要求、操作流程、運用等方面也有非常詳盡的闡述，這里我主要結合本校本學科在這幾年實踐中的做法和體會來加以描述：

1.思想品德課導學案的編寫要從本校校情、學情出發，充分體現校本性

思想品德課是一門與社會生活緊密聯系的學科，因而，學校的自身特點，如校園風氣、地理位置、社會環境、歷史風貌等方面必然會對思想品德課的教學具有深刻的影響。俗話說：“校園五天，不如校外兩天。”（即5+2=0的說法）因而，學校的校情（含周遭環境等諸多因素）是我們在進行導學案設計編寫時應該考慮的一個重要因素，而學生的學情，即學生個人的思想觀念、學習水平、行為習慣等方面也是我們應該充分重視的因素，這也是學生在教學過程中主體性體現的要求。這樣，我們才能提升導學案設計編寫的針對性和有效性，從而為提高教學質量打好基礎。

2.設計編寫時應該注意結構的科學性、穩定性、靈活性

導學教學模式畢竟是基于“老師的引導，學生的先學，老師的后教”這樣一個過程，因此，在設計編寫的過程中，總體結構應符合這一基本思路。同時，作為導學教學模式的初始階段，教師有必要充分把握其過程結構及形式的相對穩定性，正如中國教育學會初中專業委員會李錦韜理事長所說：模式就是“思想下的技術”。那么，有了課改的理念和思想，就需要必要的技術（模式）來作為推行理念的條件，從而在一個相對穩定的模式下不斷改進教學方式，提升教學能力。

3.在體現學生主體性方面要著重提升學生參與的廣度和效度

就廣度來講，學生應參與到整個教學活動過程的始終，從導學教學模式的結構性和過程性特點來看，從課前的“先學”開始，到課堂“先學”的反饋、質疑、互助、聽講、活動、練習、小結以至課后的鞏固和提高，都應讓學生參與。作為學習的主體，學生是整個教學過程的中心，教師在導學案的設計編寫上應該圍繞這一中心展開，并科學合理地采取一些措施來推動學生這一主體性地位的凸顯。另一方面，也是更為重要的方面，教育教學改革往往失敗的原因就在于流于形式，這其實就是一個效度的問題。舉例來說，在小組活動中，學生容易熱熱鬧鬧地開展活動，雖然熱鬧本身不是壞事，但是如果小組活動缺乏必要的目標引導、具體要求、追蹤反饋及評價機制，那么，再熱鬧的小組活動也都必然流于形式，最終導致模式推行的無疾而終。

三、走出誤區，創新而科學有效地利用導學模式，提升思想品德教育的實效性

1.在思想品德教學中運用導學教學模式不僅僅是套路問題

我校推行導學教學已經有一段時間了，也取得了不少階段性的成果，但部分老師在一些觀念做法上仍然存在偏差。如，思想品德課采用導學的教學模式，絕不僅僅是將導學案的套路簡單地運用到教學中去，更不是簡單地編寫一張導學案的“紙”，然后讓學生簡單利用。導學應該是一種教學模式，深層次地講，更是一種教學理念的實踐。沒有樹立科學的教育教學理念，改進教育教學觀念，是難以真正體會導學模式內在所蘊含的課改精神的。

2.思想品德課在采用導學教學模式中，既重視結果性評價，也更重視過程性評價，因為，過程本身也是結果的一部分

思想品德是關于品德養成、心理素質培養、思想覺悟提升等方面的社會學科，尤其具有深厚的精神性、人文性和社會性特點，所以，不能簡單地用回答好幾個問題、做好幾道題目、考出好分數來看待和評價學生（當然，素質教育背景下其他學科亦然），而應充分利用導學案的開放性、主體性、生成性特點，引導學生在學習過程中養成良好的品行，開闊視野，提高思想覺悟，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，這才是導學模式運用于思想品德課的價值之所在。

3.導學教學模式與思想品德教學并不一定要絕對捆綁

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教育教學改革是在不斷深化發展和推進的，正如前景教育集團總校長張磊所說：

“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。就像武功高手修煉到最后，可以將一切招數融會貫通，達到‘無招勝有招的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學習。”這也是思想品德老師應該認識到的，而且這本身也是教學不斷地從量變到質變的規律性過程。

（作者單位 福建省晉江市南僑中學）