生物教學中學生提問能力的培養

羅大海

提問是思維的起點，也是發現問題的前提，更是掌握知識創新的開端，是創造發明的第一步。科學的進步要靠提出問題和解決問題，并運用到社會中去，來推動社會的進步。而且，培養學生的提問能力在生物教學中有著不可替代的作用。

一、提出問題與生物教學之間的關系

人們常常把知識看做是“學問”，可見學與問是不可分割的整體，然而教學本身應該是見疑、質疑、釋疑的過程。釋疑是獲得知識，而見疑、質疑是釋疑的前提條件。通過提出問題來促使學生獲取新的知識，激發學生的好奇心和求知欲，從而引發學生去積極思考，去獲取新的知識。

二、通過營造良好的環境來激發學生的提問興趣

環境能夠造就人才，興趣是最好的老師，所以創造良好的環境在生物教學中有著舉足輕重的作用。

1.通過實驗促進問題的提出

實驗是生物學的前提基礎，不管是老師的演示實驗，還是學生自己動手的實驗，只要認真地去觀察，積極地去思考，總有問題產生。并且實驗以其直觀性能為學生提出問題提供豐富的源泉，使生物實驗充滿趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性。

2.多角度評價學生，促進學生提問

大量的觀察和研究證明：學生在完成任務后得到適當的反饋、評價，學生的學習才會是真正有效的學習。所以在學生主動地提出問題、解決問題后，教師應對其進行積極的評價，讓學生體會成功。首先，評價的主體要多元化。其次，評價的內容要多元化。

3.鼓勵學生提問

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而要激勵學生就要考慮學生的需要，因為需要是人的積極性源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動力。

在以往的教學課堂中，教師扮演的是“養鴨人”，對學生是“填鴨式”的教學，什么都是通過老師的一張嘴傳輸到學生那里，學生從一開始就處在被動的地位。如果學生只能揣摩老師的想法，而不愿，甚至不敢去提出許多新奇而具有創見的想法，并且教師對他們認為稀奇古怪的想法不予理睬，甚至是訓斥，將會導致學生創造性思維的枯竭。

4.聯系生活實際，思考生活中的生物現象，啟發學生提問

我們生活在一個豐富多彩的世界里，在我們的周圍有許許多多的現象發生，但是這些現象都可以用科學知識去解釋、去分析。比如，冬天到了，樹葉為什么會變黃？為什么魚可以生活在水中，而人卻不能呢？為什么蘋果熟透了會有酒味？等等許多的問題，提出這些問題讓學生自己去思考，得出自己的答案在課堂上和大家一起分享。這比教師一味地灌輸給學生的效果要好得多。我們為什么不這樣做呢？

三、以學生為中心，提高學生的提問能力

“教育以人為本。”回顧我們走過的幾十年，教育都是以應試教育為主，這樣既束縛了老師，對學生的綜合素質的提高也大大不利。應試教育使我們在黑暗中蹣跚地前進，培養出來的學生很多是“高分低能”，每當考試時，學生可以拿80分以上，可是到動手時卻一臉的茫然，解決問題無從下手。所以，我們要為學生創設安全、民主與積極的課堂氣氛；要教給學生提問的途徑，以促使學生提問能力的提高。

總之，教師的作用不是講得學生沒有問題可提，而是善于培養學生提出深刻的問題，并尋找能解決問題的途徑。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的止步。所以，教師應盡可能樹立學生提問的意識，激發學生提問的動力，使學生形成提問的習慣，培養起學生提問的能力。

參考文獻：

[1]陳艷紅.淺談新課標下激發學生學習興趣的教學策略.現代教育科學，2006（4）.

[2]白文新.地理課堂教學提問藝術與技巧.中學地理教學參考，2006（9）.

（作者單位 貴州省三都水族自治縣合江鎮中學）