簡單內容，不簡單教

竺盈潔

“5以內的減法”是人教版小學數學第一冊的內容，看著教材中如此簡單的一道算式：5-2=3，卻要用一節課的時間去教學，我

感到迷茫極了。但我不得不硬著頭皮去思考、去設計教學過程。

【初次實踐：流暢背后的恐慌】

1.游戲導入（5的組成對口令）

2.探究新知

（1）創設情境，理解圖意

師：你知道了哪些數學信息？你能提出哪些數學問題嗎？

（2）探究算法

師：這一題用什么方法來計算呢？為什么用減法？誰來列算式？5-2=？（這里學生直接報出了答案，但我沒有寫上去）

師：剛才的小朋友說5-2=3，那你是怎么算出答案是3的呢？

生1：2和3組成5，所以5-2=3。

生2：從圖上看出來的。

（3）算法擇優

學生站起來說各自喜歡的算法，各不相同。

（4）鞏固算法

課件出示：4-2= 5-4= 3-1= 說說你是怎么算的？

3.課間操

4.鞏固練習

（1）基本練習

5以內減法的口算卡片。

（2）對比練習

課本第26頁做一做第一題（只出示圖，沒有算式），讓學生提問題并列出算式：5-1=4 5-4=1，然后引導學生比較發現兩個算

式之間的聯系。

（3）拓展練習

【初次研討】

第一次的嘗試就這樣結束了，與我事先預設的流程差不多。

然而，整堂課中我總覺得缺少了點什么？我們的數學團隊針對這堂課進行了點評交流。師傅的話讓我記憶猶新，他說：“5以內的減法對于一年級的小朋友來說基本上都能正確計算，一節學生基本會的課，我們要不要教？既然要教，該教些什么？”

冷靜下來后，思考著老師們給我提出的意見……

【再次實踐，喜上心頭】

我把重點放在算法探究和提問上，并利用了小棒，讓孩子們在操作中理解算理、掌握算法。

1.游戲導入

2.探究新知

（1）創設情境，理解圖意

在出示第26頁情境圖后，讓學生觀察，你知道了哪些數學信息？你能用完整的三句話來說一說嗎？

生：原來有5個蘋果，小刺猬背走了2個，還剩下幾個？（多個學生說，同桌互說）說完后師板貼，再讀一讀，邊讀邊圈：原來、背走、還剩下，無形中滲透了減法的含義。

（2）探究算法并擇優

這一題用什么方法做呢？為什么用減法？列出算式：5-2=

師：這里的5表示什么？2又表示什么？邊說邊用手勢圈一圈相應的部分。（這樣數與形結合，更有利于學生的理解）

3.鞏固算法

師：我們再來看5-2=3這個算式，老師還可以用小棒把它演出來呢，請看：（師邊擺邊說），原來有5根，拿走了2根，還剩下3根。示范后寫一算式請學生邊擺邊說，再上臺演示。

4.課件操

5.鞏固練習

（1）課本第26頁左邊的小貓圖（不出示算式）

觀察后用完整的三句話來說一說，并列出算式5-1=4，追問：這個4，你是怎么算出來的？

（2）猜一猜的游戲，有意識地滲透求部分數也是用減法

①師：這里一共有4個圓，其中一個是黑圓，其余的都是白圓，猜猜里面藏著幾個白圓？

邊說邊出示課件：

■

②還是4個圓，白圓有3個，猜猜這里面藏著幾個黑圓？

課件演示：

■

兩道題讓學生經歷了猜一猜個數、說一說理由、列一列算式之后再揭示答案。

列出算式：4-1=3 4-3=1

看算式說說每一個數表示什么，再仔細觀察這兩個算式，你

發現了什么秘密？

（3）課本第26頁做一做第2題

（4）出示口算卡片

與第一次試教不同的是：加入了兩題5以內的加法。目的是為了提醒學生計算時特別要注意看清楚加減符號。

（5）開放題4-（ ）=（ ）5-（ ）=（ ）

【再次研討】

再次試教后，老師們又為我進行了議課和診課。首先，大家紛紛認為這節課上得不錯，提出了很多優點。如：準確把握了學生的起點；充分發揮了學生的主體地位；有效地培養了學生語言表達的能力。

回顧歷程，感悟頗多

1.關注學生起點，找準教學切入點

學習的過程就是已有知識與新知識不斷碰撞的過程，根據學生的起點設計教學內容，在已有知識的基礎上進行拓展，可以提高學生的知識達成度。

2.關注算法多樣化，適時引導最優化

課程改革對計算教學提出了鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，提倡算法多樣化的要求。由于生活經驗和思維方式的差異性，不同的學生對于同一問題的思考角度往往不同，其所用的計算方法往往也不同。

3.關注學生“說”的訓練，培養其語言表達能力

一年級學生年齡小，語言表達能力不強，課堂上常常出現會做不會說、想說不會說的現象。針對這種情況，在教學中教師可根據教學特點對學生進行語言訓練，培養其語言表達能力。

4.關注數形結合，滲透數學思想方法

在小學數學教材中，計算所占的比重很大，因此，在進行計算教學時，教師要引導學生理解算理，以“理”入“法”才能提高學生的計算能力。

（作者單位 浙江省嵊州剡山小學）