理解重在閱讀

黃克勇

摘 要：理解，必須以實踐作為基礎，即閱讀。閱讀，就是通過“讀”從書面語言中獲取知識，受到感染，理解文章內容和立意的過程。語文教學的實質就是引導學生進行具體的語文學習，最終達到自能讀書，自能作文。

關鍵詞：理解；閱讀方法；作文

閱讀，就是通過“讀”從書面語言中獲取知識，受到感染，理

解文章內容和立意的過程，前人說過：園內朗朗讀書聲，必能通

其義。

理解，是語文教學中閱讀文章的第一步工夫，它包括理解字、詞、句，理解結構和段落，理解文章中心等。所以，理解必須以實踐作為基礎，即閱讀。

那么，在教學中教師應該如何引導學生讀書呢？我教語文課，通常采用兩種方法，即“列問題讀書法”和“預測讀書法”。

列問題讀書法。學生讀書，往往只看表面，不注意內容，讀了以后都不知道文章寫的是什么。這種不求甚解的讀書方法，到頭來也只能是事倍功半。因此，在教學前，教師要認真鉆研教材，結合學生實際，為所要教學的課文擬出多個問題，這些問題也不能太難，得讓學生在讀了課文后就能知道答案，讓他們圍繞這些問題去反復閱讀課文，認真思考老師所列的問題，讓他們能順利地一一解答，從而理解文章內容。這種方法有助于提高學生的學習興趣，也能提高教師的課堂教學效果。

預測閱讀法。這種方法就是在讀課文前，老師要求學生不要忙于將課文一讀到底，要讓他們都看過題目后閉目靜思，都想想這個題目如果讓自己寫，將怎樣下手，準備明確什么樣的中心，如何安排文章結構，選擇什么樣的材料等，讓學生試著寫寫，把自己想到的寫下來，然后和原文進行比較，看看作者寫的好在什么地方，自己寫的又有哪些不足，對寫得好的學生要及時表揚，寫得不好的學生也要給予鼓勵，這樣讓學生互相比較，在比較中取長補短，相得益彰，這也有利于學生寫作能力和創造能力的培養。

讀書的方法當然不只是我說的那兩種，但不管你采用哪一

種，教師都離不開引導學生認真讀書，啟發他們積極思考，只有這樣，才能達到學會讀書，學會分析，學會理解文章的目的。我也針對上好語文課到底是重講還是重讀的問題做了實驗，就是用兩種方法分別教學相同文章體裁的兩個單元的課文，測試結果如下：

小學三年級語文單元測試比較表

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實驗表明，真正要讓學生學有所獲，關鍵不在教師的講解，而是要引導學生多讀。教師的講，要講得適當，全堂講的教學方法，只能使學生應接不暇、囫圇吞棗，造成消化不良，滋生逆反心理而產生厭學的情緒。如此看來，語文教學的實質就是引導學生進入具體的語文學習中，最終達到自能讀書，自能作文。

參考文獻：

鄭玉群.真實的閱讀：語文教學改革的突破口[J].湖南教育，2005（11）.

（作者單位 貴州省遵義市道真縣三會小學）