關(guān)于高中歷史課堂引進(jìn)自然分材教法的兩點思考

嚴(yán)洪輝

摘 要：在熊川武教授親自指導(dǎo)下，我校各學(xué)科都開展了自然分材教法的教學(xué)實踐研究。現(xiàn)結(jié)合實際，就在具體實踐過程中遇到的一些問題、一些環(huán)節(jié)，做一些思考。

關(guān)鍵詞：自然分材教學(xué)；感情調(diào)節(jié)；傳統(tǒng)教學(xué)；“零作業(yè)批改”

為了有效貫徹新課標(biāo)精神，開展新課標(biāo)下教學(xué)實踐研究，全面推進(jìn)新課程改革實驗，去年，我校引進(jìn)了華東師范大學(xué)熊川武教授的自然分材教法。其核心思想是用人文關(guān)懷惠及每一位學(xué)生，“不讓一個學(xué)生掉隊”，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性差異。在熊川武教授來我校親自指導(dǎo)下，我校各學(xué)科都轟轟烈烈地開展了自然分材教法的教學(xué)實踐研究，我們歷史課堂也不例外。在推進(jìn)自然分材教法教學(xué)實踐中必然會遇到一系列問題，下面是筆者就教學(xué)實踐中遇到的一些問題所做的思考。

一、如何把握感情調(diào)節(jié)的設(shè)計

感情調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計是自然分材教法的第一個環(huán)節(jié)，其設(shè)計的目的是要教師把自己和學(xué)生的感情向有利于教學(xué)的方向和過程調(diào)節(jié)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。

剛引進(jìn)這種教法時確實讓人眼前一亮，熊川武教授帶來的老師在上示范課時一下子就調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂氣氛非常活躍，但等到自己去實踐時，我卻發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如：上學(xué)期，我校歷史組的童老師在復(fù)習(xí)“太平天國運動”時，就設(shè)計了這樣的一個問題：請各學(xué)習(xí)小組列舉出歷史上發(fā)生在年代尾數(shù)是“1”的重大歷史事件，列舉得多的小組加分。學(xué)生一下子就討論開來，并列舉了不少重大歷史事件，如：公元前221年秦始皇統(tǒng)一六國、1851年太平天國運動、1901年簽訂《辛丑條約》、1911年辛亥革命、1921年中國共產(chǎn)黨的成立、1931年九一八事件、1991年加入亞太經(jīng)合組織，2001年加入世界貿(mào)易組織，甚至還有的學(xué)生列舉了1651年克倫威爾頒布《航海條例》、1961年不結(jié)盟運動興起等等。我就在想，這樣的列舉有什么意義？跟這一課的復(fù)習(xí)又有什么關(guān)系？有沒有把學(xué)生的感情真正向有利于教學(xué)的方向調(diào)節(jié)？答案是明顯的，這樣的問題對本課的教學(xué)是沒有多大的幫助的。如果我們把問題改一下，情況就會有所不同。如：在新民主主義革命時期，發(fā)生在年代尾數(shù)是“1”的重大歷史事件有哪些？甚至是在舊民主主義革命時期，發(fā)生在年代尾數(shù)是“1”的重大歷史事件有哪些？范圍一下子縮小了，供學(xué)生列舉的事件就不多了，而且都與本專題的復(fù)習(xí)甚至本節(jié)課的復(fù)習(xí)有直接的聯(lián)系，扣住了民主革命這個關(guān)鍵詞。由此可以得出一個結(jié)論：感情調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)遵循與本課的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。這樣才有利于向教學(xué)的方向和過程

調(diào)節(jié)。

如果再進(jìn)一步的比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中，第一個環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，如果在設(shè)計導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)時把感情調(diào)節(jié)這個因素融合進(jìn)去不就是很好的設(shè)計嗎？說白了，熊川武教授的這一環(huán)節(jié)設(shè)計跟傳統(tǒng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計最大的區(qū)別就在于：在傳統(tǒng)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上十分注重感情這一因素的投入。人是有感情的動物，有了這一因素，學(xué)生才能被最大化地調(diào)動起來，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。

二、如何掌控“教師零作業(yè)批改”

自然分材教法與傳統(tǒng)的教學(xué)還有一個重要的區(qū)別就是實行教師“零作業(yè)批改”。其設(shè)計目的是減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高師生學(xué)習(xí)的指數(shù)。我國著名教育家葉圣陶、段力佩也持這樣的觀點。

在具體的教學(xué)中，筆者就這一環(huán)節(jié)曾做過試驗，在完成課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生相互批改、相互講解，最后把不懂的問題列出來質(zhì)疑。結(jié)果一堂課下來，做作業(yè)的時候安安靜靜，批改講解的時候熱熱鬧鬧，最后也沒有提出需要質(zhì)疑的問題，好像什么問題都解決了。事后，我在班上隨機收繳了一部分學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行了錯題統(tǒng)計，并把錯得比較多的而且有一定難度的題目制成課件、投影出來讓學(xué)生當(dāng)眾重新講解，結(jié)果非常令人吃驚，竟然沒有一個學(xué)生能把這些題目講透徹，不是抓不住要點、關(guān)鍵因素，就是跑題。我想，為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果？教師如何掌控這一環(huán)節(jié)？在實踐中慢慢發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生完成作業(yè)、批改講解的過程中，教師絕不能做一個旁觀者，游離于學(xué)生的活動之外，而是應(yīng)該積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)學(xué)生并及時解決問題，特別是在講解的過程中要仔細(xì)、認(rèn)真地聽學(xué)生是如何講解，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

“教師零作業(yè)批改”并不是就沒有作業(yè)批改，傳統(tǒng)的作業(yè)批改是由教師唱主角，學(xué)生處于被動接受的地位，而“教師零作業(yè)批改”后，作業(yè)批改變成了由學(xué)生唱主角，教師成了積極參與者。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的評價能力。

當(dāng)然，自然分材教法還有很多與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方，如：知者加速、兩冊分離等等，相信在以后的教學(xué)實踐中還會遇到許許多多的問題，需要進(jìn)一步去研究探索。

參考文獻(xiàn)：

熊川武，邵博學(xué).自然分材教法的理論與實踐探析：課程·教材·教法，2009（2）.

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)）