關于高中歷史課堂引進自然分材教法的兩點思考

嚴洪輝

摘 要：在熊川武教授親自指導下，我校各學科都開展了自然分材教法的教學實踐研究。現結合實際，就在具體實踐過程中遇到的一些問題、一些環節，做一些思考。

關鍵詞：自然分材教學；感情調節；傳統教學；“零作業批改”

為了有效貫徹新課標精神，開展新課標下教學實踐研究，全面推進新課程改革實驗，去年，我校引進了華東師范大學熊川武教授的自然分材教法。其核心思想是用人文關懷惠及每一位學生，“不讓一個學生掉隊”，適應學習者的個性差異。在熊川武教授來我校親自指導下，我校各學科都轟轟烈烈地開展了自然分材教法的教學實踐研究，我們歷史課堂也不例外。在推進自然分材教法教學實踐中必然會遇到一系列問題，下面是筆者就教學實踐中遇到的一些問題所做的思考。

一、如何把握感情調節的設計

感情調節環節的設計是自然分材教法的第一個環節，其設計的目的是要教師把自己和學生的感情向有利于教學的方向和過程調節，讓學生帶著愉悅的心情學習。

剛引進這種教法時確實讓人眼前一亮，熊川武教授帶來的老師在上示范課時一下子就調動了學生的積極性。課堂氣氛非常活躍，但等到自己去實踐時，我卻發現了很多問題。比如：上學期，我校歷史組的童老師在復習“太平天國運動”時，就設計了這樣的一個問題：請各學習小組列舉出歷史上發生在年代尾數是“1”的重大歷史事件，列舉得多的小組加分。學生一下子就討論開來，并列舉了不少重大歷史事件，如：公元前221年秦始皇統一六國、1851年太平天國運動、1901年簽訂《辛丑條約》、1911年辛亥革命、1921年中國共產黨的成立、1931年九一八事件、1991年加入亞太經合組織，2001年加入世界貿易組織，甚至還有的學生列舉了1651年克倫威爾頒布《航海條例》、1961年不結盟運動興起等等。我就在想，這樣的列舉有什么意義？跟這一課的復習又有什么關系？有沒有把學生的感情真正向有利于教學的方向調節？答案是明顯的，這樣的問題對本課的教學是沒有多大的幫助的。如果我們把問題改一下，情況就會有所不同。如：在新民主主義革命時期，發生在年代尾數是“1”的重大歷史事件有哪些？甚至是在舊民主主義革命時期，發生在年代尾數是“1”的重大歷史事件有哪些？范圍一下子縮小了，供學生列舉的事件就不多了，而且都與本專題的復習甚至本節課的復習有直接的聯系，扣住了民主革命這個關鍵詞。由此可以得出一個結論：感情調節環節的設計應遵循與本課的教學內容密切相關。這樣才有利于向教學的方向和過程

調節。

如果再進一步的比較傳統的教學模式，其中，第一個環節是導入，如果在設計導入這個環節時把感情調節這個因素融合進去不就是很好的設計嗎？說白了，熊川武教授的這一環節設計跟傳統導入環節的設計最大的區別就在于：在傳統導入的基礎上十分注重感情這一因素的投入。人是有感情的動物，有了這一因素，學生才能被最大化地調動起來，從而全身心地投入學習。

二、如何掌控“教師零作業批改”

自然分材教法與傳統的教學還有一個重要的區別就是實行教師“零作業批改”。其設計目的是減輕師生的負擔，提高師生學習的指數。我國著名教育家葉圣陶、段力佩也持這樣的觀點。

在具體的教學中，筆者就這一環節曾做過試驗，在完成課堂作業的基礎上讓學生相互批改、相互講解，最后把不懂的問題列出來質疑。結果一堂課下來，做作業的時候安安靜靜，批改講解的時候熱熱鬧鬧，最后也沒有提出需要質疑的問題，好像什么問題都解決了。事后，我在班上隨機收繳了一部分學生的練習，進行了錯題統計，并把錯得比較多的而且有一定難度的題目制成課件、投影出來讓學生當眾重新講解，結果非常令人吃驚，竟然沒有一個學生能把這些題目講透徹，不是抓不住要點、關鍵因素，就是跑題。我想，為什么會出現這種結果？教師如何掌控這一環節？在實踐中慢慢發現，在學生完成作業、批改講解的過程中，教師絕不能做一個旁觀者，游離于學生的活動之外，而是應該積極參與到學生學習的每一個環節，及時發現問題，及時指導學生并及時解決問題，特別是在講解的過程中要仔細、認真地聽學生是如何講解，這樣才能及時發現問題并加以解決。

“教師零作業批改”并不是就沒有作業批改，傳統的作業批改是由教師唱主角，學生處于被動接受的地位，而“教師零作業批改”后，作業批改變成了由學生唱主角，教師成了積極參與者。這樣就能促進學生主動學習，促進學生對知識的理解，提高學生的評價能力。

當然，自然分材教法還有很多與傳統教學不同的地方，如：知者加速、兩冊分離等等，相信在以后的教學實踐中還會遇到許許多多的問題，需要進一步去研究探索。

參考文獻：

熊川武，邵博學.自然分材教法的理論與實踐探析：課程·教材·教法，2009（2）.

（作者單位 江蘇省寶應縣曹甸高級中學）