《詩經》兩首教學案例

楊林

一、案例背景

近年來，世界各地都掀起了學習中國國學的熱潮，不少國學經典在沉寂了很長一段時間后，開始重新受到人們的重視，重新以新的更全面的詮釋走進人們的視野。作為語文老師，帶領學生在課堂上親近這些經典國粹，讓中國學生更好地領略中國文化，在品讀感悟中樹立民族自豪感和愛國主義思想有著義不容辭的責任。當經典包涵愛情，愛情遭遇年輕，年輕滿載困惑，困惑又正巧發生在正值懵懂年華的初三畢業生身上，引導他們樹立正確的愛情觀，調適良好的心理和情緒就顯得勢在必行。

二、情景描述

上課之前我布置了預習作業，要求學生借助工具書，讀準字音，熟讀課文，爭取能夠背誦。盡量理解課文意思，初步感知《詩經》的寫作特點。

學生們對于這篇課文表現出了極大的興趣。性格內向的同學表現出羞澀的表情，有早戀傾向的同學異常興奮，間于中間的同學充滿期盼，年齡段小的同學則顯得很茫然。不管是哪種狀態的，都按我的要求早早地預習完了課文。到上課的時候處理讀、誦、寫環節耗時較少，非常輕松。

到重點“品”的環節時，我問同學們如何看待文中的兩個主人公。有的回答：“我喜歡《關雎》中的男子，因為他縱使長夜無眠，思緒萬千，有難耐的相思之苦。但他始終沒有去傷害誰，寧愿自己承受痛苦。他讓我明白，愛一個人不一定要告訴她?！庇械幕卮穑骸拔腋矚g《蒹葭》當中的主人公。心中有愛就大膽地去追求，有堅定的人生信念。哪怕持久纏綿的感情走近看依然茫遠，但心中永遠點亮希望的執著，至少很讓我佩服。”有的回答：“從文學的角度，這兩個男人我都喜歡。他們的形象很符合言情劇的劇情需要。但現實生活中我對二者的行為都不贊同。單戀到極端是很容易出現心理毛病的，重則還會走上犯罪的道路。天涯何處無芳草。放對方一馬也是放自己一馬。大家都活得輕松點不好嗎？”……整個課堂氣氛很是熱烈。孩子們的回答越來越精彩，他們似乎有很多話要說，借這篇課文抒發他們平時想表達的感情。連聽課的老師們都被學生的回答感染了，一陣陣贊賞的掌聲不時響起。

三、問題討論

學生在課堂上的表現讓我思考以下問題：學生對于愛情的反應這么強烈，作為老師我應該如何適時地正確引導呢？怎樣才能把悠久的國學文化和現代孩子的思想有機結合起來，實現二者的和諧統一？

四、教學實踐及反思

為了解決以上問題，我經過反復思考，做了精心的課前準備。

1.動情的導語設計

于漪老師說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基

礎。”可見，設計一個良好的導語，對于整堂課的“定音”作用是不可忽視的。為此，我上網查閱了一些經典愛情詩歌，篩選了徐志摩《沙揚娜娜》、戴望舒《雨巷》當中的經典名句，用自己的語言合理地把它們串在一起。

我是這么設計的：愛情是人類永恒的美好的情感。在面對它的時候，不同的主角在不同的場景下會有不同的感受。徐志摩筆下“那一抹低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”道出了戀人分別時依依不舍的甜蜜與憂愁；詩人戴望舒柔軟的心底里期盼在雨中逢著一個撐著油紙傘丁香一般結著愁怨的姑娘。這個曼妙的女子充盈了他的整個夢幻地帶。甚至她的顏色、芬芳都要倔強地染上丁香一般的朦朧與哀傷。愛情的力量真偉大??！今天，我們將一起走進《詩經》兩首，去探尋古人心中愛的描摹與體驗。

導語一出來就營造了溫馨浪漫的課堂氣氛。學生們很快進入學習角色，這樣就為這堂課開了一個很好的頭。

2.引導性很強的問題設計

教學中問題的有效設計是實現有效教學目的的重要方法。新課標要求教師備課時問題設計更要周密考慮，增加有效性。考慮到學生的心理特點，會對愛情這個話題表現出極大的興趣。他們應該有話可說，但是讓他們說什么，往什么方向說才能實現我的教學目標呢？最后，我把表達重點落在了人物形象的分析上。在他們對課文內容有了明確的理解之后，我拋出的問題是：“兩個主人公，你更喜歡誰？為什么？”

從后來的課堂效果來看，學生的討論非常熱烈，回答相當精彩，很顯然是在預習的時候經過了仔細的思考，找到了最適合表達自己情感的詞語和句子。在他們回答之后，我也把我平時想跟學生交流卻一直沒有合適的機會表達的語言通過課文做了如下表達：這兩個青年男子對自己心儀的姑娘都有著深深的愛戀與追求。一個演奏著憂傷而又快樂的單身情歌；一個譜寫著縹緲卻又執著的追尋戀曲。他們合演了愛之悲傷、愛之喜悅、愛之忠貞、愛之美麗的感人的交響樂章！

教師和學生之間，通過這堂課，找到了相互傾訴的載體。在交流的過程中，老師幫助學生在一定程度上理解了愛情的真正含

義，明白了正確的愛情觀應該是什么樣子的，學生們也因此及時調整了自己如果遭遇愛情的坦然心態。可以說，圓滿地實現了教學預想，完成了教學目標。

3.語重心長的結束語

一堂好課的結束語好比給龍畫眼睛，可以增加課堂的靈氣。

眼睛畫得好不好，直接影響之前的教學成績。做得不好，很可能造成虎頭蛇尾、前后傾斜的局面，教師所要表達的目標在學生心里也許只是過眼煙云，缺乏應有的指導意義。因此，我自己也很重視在掀起狂瀾之后，如何讓學生能夠收獲內心深處的寧靜，從真正意義上感受國學經典的魅力，領略其中所傳達的理性意義，從而轉變為對自身有啟迪價值的真理。所以，我精心準備了這個環節。為了與開頭形成照應，使它們成為一個整體，我找到了舒婷的《致橡樹》，聯系本期教材中蘇霍姆林斯基《致女兒的信》中對愛情的詮釋，真誠地向學生提出了正確的愛情建議。

我是這么說的：其實，《關雎》和《蒹葭》之所以能流傳至今，也許還有一個原因，它們所刻畫的那種如幻如夢的意境和主人公雖愛卻不泛濫的理性。因此，親愛的同學們，處于當下這個如花似玉的年紀，如果你此刻正在遭遇愛情，如果你想要你的愛情富有經典的魅力，老師想對你提如下建議：（1）一定要作為樹的形象和對方站在一起。（2）時時用忠誠、永恒地追憶衡量所謂愛的痕跡。否則，你最好將心門關閉，維系這種最初的愛的朦朧的意境。這才是真正的理性！

另外，為了讓幾個教學環節緊密聯系，我還精心設計了過渡句，諸如：（1）不同的故事，一樣的纏綿。詩中的兩個癡情人，你更喜歡誰？為什么？（使學生在感知了文章內容之后，自然進入到人物形象的比較分析中。為進一步認識理解課文打開缺口。）（2）這兩首詩之所以感動我們，除了真實的文字以外，在藝術及表現手法上的感染力也不小。請同學們討論比較一下兩首詩的異同。（在同學們暢所欲言地談了人物形象之后，能夠順理成章地從兩首詩歌的個體認識，上升到從整體上感知詩經的語言魅力和語言特點。

對文章的內容、主旨、寫作技巧等方面有所升華做了很好的引導。）

4.板書設計

人們常說“字如其人”，對于一名優秀的老師來說，寫一手好字，寫一手好板書，無疑是使外表和教學錦上添花的事情。而對于一堂相對成功的語文課來說，板書不只是要做到美觀、大方、整潔，更應該突出“設計”，更能夠突出講課者對這堂課獨具匠心的看法和體會。因此，怎樣才能恰到好處地體現本文所要表達的內容、主旨、作者的情感，乃至文章的寫作技巧等等就不得不做精密的考慮。在考慮過程結束的時候，要形成一定的認知體系。當這些認知體系公布在黑板上的時候，既要做到簡潔，又要不失重點。既便于學生理解，又便于學生記憶。

綜合多種因素之后，我的板書是這樣設計的：

■

回顧這堂課，最大的特點是環環相扣，各個教學環節之間緊密相連、相得益彰，所以，教學效果也就水到渠成了！

（作者單位 四川省都江堰市李冰中學）