淺談口語交際教學

曾國英

許多教師把“口語交際”簡單等同于“聽、說”，認為日常口語交際活動就是聽和說。雖然聽和說是口語交際活動的兩個重要組成部分，兩者有著密切的關系，但不能因此忽略兩者之間的不同。所以，我就如何開展口語交際教學，談一些個人的見解。

一、明確口語交際的目標與內容

《義務教育語文課程標準》關于口語交際目標與內容是這樣表述的：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這段話告訴我們，口語交際教學必須立足于“傾聽”“表達”“交流”這三個方面。把這三個方面有機鏈接起來，形成一種往復互動的語言活動，而不是簡單的“聽”與“說”的過程。

1.口語交際教學要讓學生學會傾聽

既要讓學生做一個耐心的傾聽者，同時也成為一個獨立的思考者，對聽到的內容進行分析與思考，并隨時準備提出問題。

2.要讓學生敢于表達，善于表達，樂于表達

這就要求教師在口語交際教學中，創設表達的氛圍，激發學生表達的興趣，并保護好每一位學生表達的積極性，讓每個層次的學生都能體驗到表達的樂趣，而不是只停留在部分學生的身上。

3.互相交流

交流就是師生之間、學生之間進行的互動。在課堂中，創造一個自由輕松的氛圍，尊重每一個學生的觀點，不是只有個別表達能力好的學生身上，讓每一個學生都參與其中，表達出自己的心聲。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

在口語交際教學中，最直接有效的方式當屬創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生打開話匣子，進行真實而自然的口語表達。但在創設情境教學的時候應注意以下幾點：第一，要選擇好教學內容，選擇的內容要有意義，能夠吸引學生，能夠激發學生的積極性。第二，內容的難易度要符合學生的年齡段。如果內容太簡單，學生覺得太容易，就會覺得沒興趣；如果太難，學生不會，就會挫傷他們的積極性。第三，讓學生做好充足的準備。

在口語交際教學中，教師要多創設口語交際的語言情境，讓學生在情境中表達自己的觀點，做到輕松自然的交流，從而把口語交際轉變成自己的一種需要。如：在教學口語交際“介紹校園”時，我是這樣給學生創設情境，我首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的學校是什么樣

的，學生說得不能很好地抓住特點，不夠具體，這時我激發學生想不想親自去參觀一下校園呢？接著，我帶領學生走出教室，來到美麗的校園，去觀察校園的景色，看看校園的花草、樹木、教學樓、操場及同學們在操場上的活動。學生在校園里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時學生興致極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的。

三、進行有效評價，提高教學的實效性

在語文教學過程中，評價存在以下幾個問題，評價的主體過于單一，平常教學中過于注重教師的評價，往往忽略了學生的自評和互評。還有就是評價的形式過于單一，一般老師都只采用語言的評價，如：“很好”“很棒”等等。其實，一個眼神、一個動作也能達到評價的效果。教師還可以根據具體的交際情境設計相應的評價方法。例如：“介紹校園”中，可以設立“優秀導游獎”；在“講故事”中舉行講故事比賽，設立“表演獎”“創新獎”“勇敢獎”“優秀觀眾獎”，發現學生的閃光點進行獎勵。評價的內容包括：學生參與口語交際的積極性，語言的規范性、文明性和條理性，思維的敏捷性、深刻性和創造性，以及交流時聲音是否洪亮，儀態是否自然大方。評價要以鼓勵和正面引導為主，這樣才能幫助學生樹立信心，提高學生學習的積極性，以達到口語交際教學的最佳效果。因為口語交際有著極強的即時性和情景性，所以，在教學中，教師應采用即時性、多元化的、針對性的評價。同時適當的學生自評互評，能讓學生在評價中得到鼓勵，從而提高學生的語言交際的能力。

總之，進行口語交際教學，培養學生的口語交際能力，是一個循序漸進的過程，需要教師有足夠的耐心和智慧，讓學生學會溝通與交流，從而達到口語交際的目標與要求。

（作者單位 江西省廣豐縣沙田小學）