基于特色水教育的高校育人體系創新研究

朱 琳

(浙江水利水電專科學校，杭州310018)

一、特色教育

關于特色教育的概念目前尚無統一、明確的說法。一般來說，特色教育是指學校在實施教育的過程中，根據自己的優勢與特點逐步形成獨特的、不同于其他學校的教育模式。特色教育也是衡量一所學校辦學傳統和社會影響的重要方面。成熟的特色教育是學校通過長期探索，形成符合學校自身實際，充分利用現有資源條件和深度挖掘，用長時間累積形成具有自身特色的辦學理念、育人宗旨、價值取向、整體風格和校園文化等，最終使學校在教育過程中實現精、氣、神的有機統一。發展特色教育是一項艱苦而又細致的系統工程，需要學校長期艱苦的努力，而非一蹴而就。

實施特色教育的優勢主要表現為:一是有特色的教育往往更能使學校在師資、生源方面富有吸引力，并形成良性循環，有利于學校可持續發展;二是特色教育有利于優化教育手段，改革教學思路，有利于教育形式多樣化發展，促進教育質量的提高、教育水平的提升;三是特色教育有利于培養高素質的綜合性人才，提高學生的就業競爭力，促進學生全面健康發展;四是特色教育有利于提高學校的知名度和綜合實力，擴大學校的對外聯系和交往，使教育更加貼近社會的需求。

二、特色水教育

1.特色水教育的提出

1988年，時任淮河水利委員會宣傳教育處長的李宗新首次提出了“水文化”的概念，成為了水文化研究的首倡者。2009年，水利部部長陳雷在講話中指出，“大力加強水文化建設，是推動傳統水利向現代化水利、可持續發展水利轉變;推動民生水利新發展;推動生態文明建設;推動社會主義文化大發展、大繁榮的迫切需要。”開展水文化教育，加強水文化建設，是試圖把水文化作為構建人水和諧社會的結合點和支撐點，將水作為出發點來研究社會、發展經濟、繁榮文化，從而提高人們對水的重要地位的認識;同時，又以文化為立足點，探索水文化、認識水問題、發揚水精神、樹立水形象，提高全社會人們的維護水資源、保護水環境的自覺性和主動性。《水文化建設規劃綱要》(2011—2010年)指出，“把水文化教育列入水利院校教育課程體系，并作為水利系統職工教育培訓的重要內容”，“針對不同對象，分層次、有重點地開展水文化教育。”“在水利院校加強水文化教育，開設水文化選修課或必修課，并爭取開設‘水文化’專業”，“在校園文化建設中突出水文化特色，營造水文化氛圍，發揮環境育人的功能。”因此，水文化教育的提出有其深厚的歷史背景和社會意義。

特色水教育是浙江水利水電專科學校在教學和實踐過程中形成并長期積累的具有獨特性的一種教育，是長期堅持和挖掘自身優勢和潛力的結果，也是作為水利院校歷史文化的積淀。水教育作為文化教育的內容之一，被賦予更為廣泛、更為豐富的內容與含義。特色水教育體系由水歷史、水文化、水資源、水警示、水法規、節水知識、水利科技、社會實踐等構成，并以教化、存史、熏陶、怡情、傳播等功能演繹特色水教育。從2005年創辦特色水教育課程以來，學校通過多年的教育研究與實踐，以特色水教育為創新點，不斷完善高校育人體系。

2.實施特色水教育的現實意義

特色水教育已經成為高等教育的重要組成部分，是現代水利事業發展的迫切要求，也是培養現代水利人綜合能力和職業素養的基本條件。同時，實施特色水教育也是水利行業的重要任務，需要從行業到社會全面展開。通過實施特色水教育、創新高校育人體系，提高學生的水文化素養、培育學生的水文化精神、完善學生的水利職業素養，增強學生的綜合實力。

實施特色水教育，轉變人們的傳統觀念，擺正人與水的正確關系，普及水的節約、保護意識，增強人們對水資源、水環境的關愛意識，提高水環境治理和水問題解決能力，提升治水管水的文化品位，引導人們對水進行合理開發和利用，增強全民社會與水環境良性循環和可持續發展，促進人水和諧。

三、實施特色水教育，創新高校育人體系

1.營造具有水文化理念的校園建筑

校園建筑文化是校園物質文化最基礎和最主要的表現形式，是校園文化的一個重要組成部分。高校要依托現有的自然環境和條件，科學構思，精心設計，努力提高校園環境質量，把學校傳統、學校精神、學校文化滲透到校園環境建設中，突出學校特色，在校園建設上精心設計、整體布局，多角度、全方位詮釋出獨有特色的校園。校園內，水文化附著在校門、圖書館、體育場、教學樓、宿舍樓、走廊等各類建筑及裝飾上，從各類小細節到大型建筑群，無不讓人深切感受到學校獨特的校園文化和人文精神。“水利今昔”巨幅壁畫勾勒了大禹治水、錢王射潮，賀循鑿西興運河，白居易、蘇軾筑白堤、蘇堤，茅以升設計建設錢塘江大橋及新安江水庫建設等畫面;“上善若水”的巨型雕塑利用中國篆刻印章陰刻手法組合成一幅運動的畫面;“融會貫通”藝術性地體現了大地、星云、流水和周圍環境互動共生的意境。

2.創新具有水文化特色的CDIO 工程教育模式

CDIO 工程教育模式在2000年提出，是英文構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)的縮寫，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式，綜合培養工程技術能力、實踐動手能力、創新能力和團隊協作能力。CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。中國自2006年開始這項工作以來，已有近百所大學在不同范圍、不同程度上開展了CDIO 工程教育模式改革的研究和實驗，形成了各種各樣的本土化模式發展。

經過長期的探索和積累，浙江水利水電專科學校秉承依托水利、面向水利、服務水利的辦學特色，在引進CDIO 工程教育模式的基礎上，結合專業(群)建設和人才培養目標，創建了SWH－CDIO 人才培養模式，即把“以水育人”(S)和“以文化人”(W)相結合(H)，并與CDIO 教育模式相銜接，設計出以“實現(I)”為導向、將“水利精神、水的品質”為核心的職業素養與CDIO 四大能力相結合的SWHCDIO 人才培養方案。該教育模式傳承了水文化特色，實現水文化對專業的滲透與交融。SWH－CDIO工程教育模式通過工程實踐和項目訓練來提高學生的創新能力與實踐操作能力;構建出以學生成長需求為導向的多樣化的教學運行機制;逐步建立起彈性的自主學習制度，不斷完善學分制，增強學生對社會的適應力。學生在體驗式學習過程中，培養了“獻身、負責、求實”的水利精神，提升學生的軟能力和硬能力。

3.將特色水教育以多種形式引入教學課堂

水文化博大精深，譜寫了人類文明史上光輝璀璨的一頁。要將其成為學生提升自身素質、培養高尚情操的迫切需要，不僅僅是靠教師在課堂內簡單地進行傳授、講解、傳播，而更應以親歷實踐和認識實習為主，采取體驗式、實踐式、網絡學習式等進行開放式、多樣化教育方式來實現教學目的。

基于水利行業的艱苦性和特殊性，我校堅持理論實踐結合、課堂課外結合、校內校外結合、教育與研究結合，通過文化傳承、環境熏陶、專業滲透、社會實踐等多種途徑，對學生進行全面、系統的水文化和水利職業精神的教育。學校組建了“浙江特色水教育”教學團隊;建立了水文化網站和水文化論壇;結合專業教育開展系列“水工程、水資源、水生態、水管理、水文化”調研活動;每年組織參加紀念“世界水日”等大量的水實踐教學活動，讓學生充分認識水世界、感受水文化、內化水品質。

4.重視水文化研究，提升科研水平

水文化研究是一項復雜而系統的工作，內容廣泛，體系龐大。在研究過程中，要全方位、多角度地開展研究，需要從內涵、精神、物質、制度等各個層面創新重點突破。同時，開展水文化研究，需要形成一支專業化的學術研究隊伍，形成一批高質量的學術研究成果，形成一個穩定的學術氛圍和研究方向，從而達到研究水文化的目的，即將水文化的理論成果運用到治水實踐中，在實踐中增強人們的水文化自覺意識，共同建設人水和諧的社會氛圍。

弘揚水文化，是浙江水利水電專科學校的育人理念。從2004年開始，學校就開始了特色水教育的研究與社會實踐，設立了水文化研究所、水文化創意工作室、學生水資源社團等，建立“浙江水文化”專題網站，與中國水利博物館在水文化研究、教育和推廣方面資源互享，形成了一支穩定的水文化教學與研究團隊。把“弘揚水文化，培育水利人”作為學校教書育人的有效載體，堅持將水文化貫穿于學生培養的全過程，促進學生和諧發展、全面成才。

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［3］ 鄭大俊.水文化研究與水文化教育須雙輪驅動［J］.河海大學學報:哲學社會科學版，2007，(12):1－3.

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