繼續教育數字化學習資源開放服務探索與實踐

冉利龍，朱東鳴

(西南科技大學網絡教育學院，四川綿陽621010)

為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，充分發揮普通高校繼續教育資源特色和優勢，促進普通高校數字化學習資源建設、開放與共享，自覺參與推動學習型社會建設，適應全民學習、終身學習的時代需要，應加快發展繼續教育，廣泛開展科學普及，滿足各類社會成員對優質教育資源的多樣化學習需求。2011年5月，教育部啟動“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放服務模式的研究及應用”項目，筆者所在高校成為該項目首批啟動單位之一，開展繼續教育資源建設與開放服務的探索和實踐工作。

一、繼續教育數字化學習資源現狀

我國在繼續教育數字化資源建設方面取得了一些令人振奮的成就，以中央電大為首的各級電大，建立了學科、專業眾多的繼續教育開放課程。教育部牽頭建立了國家數字化學習資源中心、高等教育精品課程資源庫、國家職業教育資源庫等各級各類教育資源，全國68所現代遠程教育試點高校也建立了大量的數字化學習課程資源，逐步形成了一批優秀資源共享系統，初步形成了資源整合的有效機制。數字化學習資源類型主要包括網絡課程、課件、動畫、視頻等內容，這些數字化學習資源主要應用于繼續教育的學歷教育和非學歷培訓方面。

1.中國開放教育資源聯合體

2003年9月，國際工程技術基金會(International Engineering Technology Foundation，IETF)、MIT 和北京交通大學在北京共同舉辦了“MIT開放課件(MIT OCW)國際論壇”，會后，北京大學、清華大學等12所大學成立了推廣應用開放教育資源的高等學校聯合機構——CORE。目前，CORE是一個以部分中國大學及全國省級廣播電視大學為成員的聯合體，試圖搭建的是一個國際教育資源交流與共享的平臺，以促進國際教育資源共享，提高教育質量。CORE目前的教育資源主要包括:(1)引進OCWC的以MIT為代表的國外大學優秀課件、先進教學技術、教學手段等資源，并已將其中的部分資源翻譯成漢語，應用于國內的教學中;(2)中國高校的國家級精品課程，并已將其中的部分資源譯成英語，與國外大學交流。

2.國家數字化學習資源中心

2008年3月，教育部、財政部批準由中央廣播電視大學牽頭承擔，清華大學、北京大學等5個單位共同參與實施“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目。總體目標是通過項目實施，建設數字化學習資源中心，有效整合多方教育資源，推進優質資源的開放與共享，為網絡教育和終身學習提供資源支持。服務于高等教育、職業教育、繼續教育，進而服務于學習型社會。具體目標包括建構分布存儲、統一管理的資源庫系統;建立高效運行的學習資源管理和應用系統，連接主要學習平臺及教學管理系統，支持百萬量級用戶規模;整合不少于5000門課程，容量達50TB;初步建立資源共享的機制和模式，面向機構和社會成員開展資源共享應用服務。

3.繼續教育數字化開放服務聯盟

“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放聯盟”(以下簡稱“資源開放聯盟”)是為了充分發揮普通高等學校繼續教育資源特色和優勢，促進普通高校數字化學習資源建設、開放與共享，推動普通高校自覺參與推動學習型社會建設，適應全民學習、終身學習的時代需要，加快發展繼續教育，廣泛開展科學普及，在教育部、財政部“終身學習服務體系的建設與示范”系列項目之“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放服務模式的研究及應用”項目基礎上，由北京大學牽頭，聯合國內不同層次、不同類型的103所普通高等學校建立起來的協作性組織。

資源開放聯盟以“聯合協作、共享知識、開放資源、服務社會”為宗旨，采用多媒體網絡課件、網絡視頻公開課等多種形式，整合全國普通高校優質繼續教育資源，面向社會開放，努力推進高等學校優質教育資源服務于全民學習、終身學習，滿足各類社會成員對優質教育資源的多樣化學習需求。預計在“十二五”期間，將實現數千名優秀教師參與、數萬門課程開放、數億人受益的普通高校繼續教育學習資源開放服務與應用的目標和任務。屆時，103所院校將共享1976門課程和課件。

4.國家精品課程資源網

由國家精品課程資源中心負責運營，重點面向國內高校教師和學生，集中展示了目前4000多門國家級精品課程，同時還以鏈接的方式提供了OCWC開放課程信息。該資源網已初步具備信息發布、課程展示、課程檢索、課程評價等基本功能，為相關精品課程提供了存儲、檢索、服務運行的支撐環境，實現了精品課程教育資源的共建、共享和可持續發展，使廣大教師和學生能夠方便、快捷地利用到國內最優質的課程資源。在圍繞精品課程的同時，國家精品課程資源網也提供諸如教學資源、教材、教育軟件等內容的展示。

5.中國大學視頻公開課

教育部、財政部“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，利用現代信息技術，發揮高校人才優勢和知識文化傳承創新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。截至2013年4月，已建設和共享文學、藝術、哲學、歷史、經管、法學、基礎科學、工程技術以及農林醫藥類課程共計222門、1584集視頻。課程通過網站供高校師生和社會人員免費使用，受到了高校師生和社會大眾的普遍好評。

6.遠程教育高校網絡課程

在遠程教育與培訓方面，建成了全國高校現代遠程教育試點單位68所，它們建立了多種類型的網絡課件約8400多門課程，以中央電大為首的各級電大共建設了近1050門網絡課程。這些數字化學習資源主要向學歷教育的本專科學生開放，對社會公眾開放的課程較少。

7.非學歷教育數字化學習資源

我國遠程非學歷教育發展迅猛，各類職業資格培訓、考試、認證等各類型的非學歷教育開展得如火如荼。我國的企業、高校和各類培訓機構建設了大量的非學歷教育數字化學習資源，這類資源應用最為廣泛。由于沒有相關組織進行協調，該類資源數據無法統計。

二、繼續教育數字化學習資源開放服務現狀

1.免費共享模式

免費共享是指數字化學習資源免費向學校、企業以及社會公眾開放。例如，現有的中國大學視頻公開課、國家精品課程資源、國家數字化學習資源中心部分資源、繼續教育數字化開放服務聯盟開放資源等網絡學習資源免費對社會公眾開放和共享。

2.會員模式

設立資源共享基金，根據會員單位在參與共享過程中對資源的貢獻率和使用率進行分配，推動資源共享與服務。國家數字化學習資源中心的部分資源采用了此服務模式。

3.學習卡模式

學習卡是一種遠程教育與培訓類充值卡，一般由各自網站分別經營銷售。目前市場上的學習卡主要針對兩類人群:第一類是針對7～16歲的在校學生，以習題講解輔導為主，針對提高學生應試教育水平與個人能力素質相結合，教學習題質量遠遠高于普通練習冊;第二類是針對18～35歲的教育培訓與需求者，主要用于對學習網上考研、考博、自考、成考、同等學歷考試、各行各業資格認證考試和職稱晉升考試，進行在線學習、網上輔導等全方位服務。

4.學習超市模式

我國現有的廣播電視大學教育系統、網絡教育、各種網上培訓系統以及相關一些網站(如國家數字化學習資源中心網站)，已經嘗試并初步建立了各類型的學習小“商鋪”，這為“學習超市”的建立奠定了基礎。“學習超市”將盡可能做到“物美價廉”，以滿足終身學習的需求。

2009年6月，中國教育電視臺在江蘇省無錫市建立“學習超市”教育新媒體平臺，該平臺是在中國教育衛星寬帶傳輸網基礎上，借助手機、互聯網、數字電視、衛星電視、移動電視、網絡電視等多種新媒體終端，任何學習者都可以在任何時間和地點，快捷、及時地獲取知識，從而達到提升國民學習能力、就業轉崗能力、創新能力的目的。學習超市的3D虛擬社區平臺，設置了虛擬大學、虛擬班級、虛擬課堂、虛擬實驗室，建立了虛擬恐龍博物館、航空博物館、太空博物館。這種時尚、新穎的學習方式，吸引了年輕人主動學習，將青少年從不良網絡中吸引過來，培養了他們的社會責任感、實踐能力和創新精神。

三、數字化學習資源建設與開放服務探索實踐

1.社會大眾對資源的需求

資源開放服務首先需要考慮開放服務的對象，考慮他們的需求。有調查顯示，28%的被調查者獲取數字化學習資源的首要目的是“知識更新的需要”，27.8%的人是為了“適應工作需要”，另有20.2%的人是個人的“興趣、愛好”推動，15.3%的人是為了獲得學歷認證。由于需求的不同，對數字化學習資源的要求也不盡相同。要求開放的資源具有內容選擇的多元性，資源包括學歷教育資源和非學歷教育資源，給學習者更多選擇的空間。

在互聯網應用日趨成熟的今天，學習資源的表現形式也日趨多樣化，社會大眾對學習資源的選擇也表現出了不同的偏好。有調查顯示，63.6%的被調查者會選擇“視頻、音頻”這一類型的數字化學習資源，緊隨其后的是Flash動畫(10.9%)這一更具表現力的新型媒體資源，傳統的文本資源(6.2%)以及幻燈片(1.3%)這兩種常見的資源形式的選擇人數則明顯少于前兩類資源。由此可見，開放的數字化學習資源形式應具有多樣性，不僅要有網上資源，還要有光盤和數字電視;不僅要有文字、圖片，還要有視頻音頻形式的資源，而且音視頻的資源所占的比例應該逐步提高，以滿足不同課程、不同內容、不同學習者的不同需求。

2.數字化學習資源建設與開放服務

國家資源庫、資源共享聯盟、網站公共開放、學習卡模式、超市模式等都是可以借鑒和繼續發展的，而高校也在積極探索資源的開放服務模式。

(1)國家精品開放課建設與共享。2012年，國家教育部啟動了國家精品開放課程建設工作。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。中國大學視頻公開課資源已經上線一周年，對社會開放120余門知名專家、教授、學者講授的課程，這些課程資源受到了社會大眾的歡迎并引起強烈反響。

精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。2012年10月，教育部啟動了網絡教育精品資源共享課程的建設與申報工作，計劃建設網絡教育精品資源共享課程400門，這些課程將在愛課程網站免費對社會開放。

(2)高校繼續教育資源共建共享。2007年，筆者所在學校網院與另外3所高校的網絡教育學院聯合成立網絡教學資源研發中心，現已有北京交通大學遠程與繼續教育學院、福建師范大學網絡教育學院、中國石油大學(華東)遠程與繼續教育學院、北京網梯科技有限公司、中國石油大學(北京)遠程與繼續教育學院、華南師范大學網絡教育學院加盟，已共同開發了系列課程教材和網絡課程，并在各網絡教育學院中使用。網絡教學資源研發中心也期待有更多的網絡教育學院加入進來，利用各校的優勢教學資源，合作開發和共享數字化學習資源。既有利于共享優質教學資源，也避免了低水平的重復建設。

(3)特色數字化學習資源建設與開放服務。特色數字化資源也是社會大眾急需的，在資源自建中特別重視具有地方特色的資源的開發，如自建開發了具有各地民俗文化特色的數字化資源或專業特色的數字化學習資源。2012年12月，華南師范大學與鳳凰衛視集團28日聯合面向全球推出“微課”，6000多個網絡視頻課程免費向海內外公眾開放。“微課”是一種以5—10分鐘甚至更短時長為單元的微型課程。它以視頻為主要載體，通過與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。這是一種新的資源模式，同國外的“可汗學院”模式相似，但內容是完全的中國化。

筆者所在學校作為開放聯盟高校之一，在開放數字化資源方面制訂了相應的計劃，例如建設了具有特色的小學分課程數字化學習資源、具有西部特色的《羌族文化》、具有個人興趣愛好的《家庭影院建設技術》以及素質教育類的《音樂欣賞》等視頻講座數字化學習資源。資源已建設完成，并對社會免費開放。

為了向社會展示高校教師的豐富教學成果，使繼續教育學生和社會大眾能夠聆聽知名專家對社會熱點、專業發展等方面的見解，豐富知識、開闊眼界，高校和教育機構可以將專家、學者所做的與社會大眾密切相關的精彩講座視頻對社會開放。筆者所在學校在這方面做出了嘗試，學校建設了“專家講壇”資源庫，將本校和來校講學的專家、教授的講座視頻錄制、編輯后向社會大眾免費開放。

(4)行業繼續教育資源建設與開放服務。各個具有行業特點的高校可根據各自的特色，建立適合于各行業使用的繼續教育數字化學習資源庫，開放給相關行業從業人員使用。筆者所在高校以學校建材行業背景為支撐，正在建設建材行業繼續教育學習資源庫。資源庫內容包括視頻公開課、網絡課程、小模塊課件、Web課件等多層次、多類別的數字化學習資源。在資源庫逐步建立的基礎上，聯合建材行業相關的行業協會和企事業單位，開展建材行業員工的培訓和遠程非學歷繼續教育工作，推動數字化資源的開放和服務。在資源逐步豐富、遠程培訓模式和機制逐漸成熟的基礎上，聯合行業企業開展行業學歷繼續教育，進一步推動繼續教育數字化學習資源的開放力度，為社會服務。

［1］教育部.教育部辦公廳關于啟動“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放服務模式的研究及應用”項目的通知［Z］.2013.