基于現代信息技術的遠程教育要素研究

王 然 ，袁 薇 ，王 欣

(1．中央廣播電視大學 工學院，北京100039;2．吉林大學 計算機學院，長春130000)

一、概念界定

通過閱讀查閱大量中外教育領域的文獻，本論文對討論的遠程教育和遠程教育的要素進行如下界定:

1．遠程教育

教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。遠程教育是指由特定的教育機構，綜合運用一定社會時期的技術，收集、設計、開發、利用多種教育資源、建構教育環境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供學習支持服務，以及出于教學和社會化的目的為學生組織一些交流活動，幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。

在所有活動中，教師是以教育資源的形式或學習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態;而學生與教育組織機構或學生與學生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持會話。

2．遠程教育的要素

遠程教育是一個相對獨立的社會子系統，這個子系統包括三種基本要素:教育者、學習者和教育影響。教育者，是指從事遠程教育活動的教師。學習者，是指教育對象，即通過遠程教育進行學習的學生。教育影響，是指遠程教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。

二、研究內容

遠程教育的三要素之間既相互獨立，又相互規定，共同構成一個完整的實踐系統。各個要素本身的變化，必然導致教育系統狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態，擔負起促使不同歷史時期和不同社會環境下個體社會化和社會個體化的職責。

1．教育者

隨著遠程教育招生人數的逐年增多，遠程教育師資隊伍也在慢慢壯大，從電大系統的師資隊伍看，專職教師已經從1990年的1．1 萬人發展到2011年的6.8 萬人。

遠程教育的教與學存在時空分離的特點，學習者入學之前，教師進行一系列遠程學習環境和過程的設計，包括學習策略、學習資源和媒體的選擇、設計，以及學習包的發送、考核環節的設計等。在學生入學之后，教師要為學生提供全程的學習支持服務。在廣播電視大學系統內，將教師分為三類:課程主編主講教師、課程主持教師和課程輔導教師。

(1)課程主編主講教師。課程主編主講教師，一般聘請高等學校或企業培訓機構的相關課程的專業教師擔任，主要負責課程的教材主編和錄像主講，可以是同一個人擔任主編主講，也可以是團隊分工合作。

(2)課程主持教師。課程主持教師一般由中央電大教學部門的學科教師擔任，主要負責課程的教學設計、教學資源建設和學習支持服務。

(3)課程輔導教師。課程輔導教師一般由地方電大教學部門的相關課程教師擔任，主要負責課程的集中面授輔導、答疑，與學生緊密聯系，指導學生的學習過程。

2．學習者

我國遠程教育的發展規模在不斷擴大，每年的招生情況呈直線上升趨勢。從電大系統的學生招生規模來看，從1990年的11．2 萬發展到2011年的97.2 萬人，累計畢業生907 萬人，各類非學歷教育培訓6000 萬人次。目前共有注冊在校學生356 萬人，其中本科學生105 萬人，專科學生254 萬人，包括近20 萬農民學生，10 萬士官學生，6000 多殘疾學生。

現代信息技術的發展，網絡和計算機的普及，給遠程教育的學習者帶來了更多的方便。遠程教育學習者以成人在職為主，具備一定的知識水平、專業背景和實踐經驗。年齡在20 歲至50 歲之間，近年來也出現了一些老年學習者，有的年齡超過70歲。遠程教育學習者分布在全國各地。

3．教育影響

現代信息技術的發展，為教育影響帶來了巨大的改變。

(1)教學模式。學導結合教學模式，學習者利用多種媒體資源開展自主學習與協作學習，各類教師基于教學設計進行多種方式的引導與輔導，各試點單位分工合作通過天地人網提供全程支持服務。其基本特征是自主性、針對性和多樣性。

多種媒體教學資源建設，增強了選擇性和教學方式的轉變。建設以文字教材為主、音像教材(CD－ROM)、電子教材和基于Web 的網上資源等多種教學媒體為輔的優化組合的多種媒體學習材料，為不同知識基礎、學習條件和經濟承受能力的學習者提供了較大的選擇性。而多種教學媒體的導學，采取任務驅動、問題導向、情景教學、分組討論、協商互動等教學方式，突出了不同課程的教學針對性。采取雙向視頻教學、電子郵件答疑、BBS 討論、呼叫系統、QQ 群等遠程交互教學和信息傳輸方式，強化了師生及人機間有效的互動，促進了學習過程的支持服務。

基于學導結合教學模式，各省電大在中央電大指導下，結合本地區教學實踐，積極探索符合自身特點的教學模式，創造了不同專業課程的教學模式。如北京、山西、哈爾濱、上海、江蘇、寧波、福建、湖北、湖南、黑龍江等電大構建了“五突出”、“導學群”、“三原、四步、五環”、“3L”、“學－ 導多元互動”、“112”、“導－ 學協同”、“一網兩學”、“123”、“三環互動”等教學模式。其中上海、貴州、四川、內蒙古等9 個省級電大的教學模式改革的成果獲得了國家級或省部級教學成果獎。

(2)學習支持服務。基于現代信息技術，電大系統提供全方位的遠程學習支持服務。充分利用印刷、錄音錄像、衛星廣播電視和計算機網絡等多種媒體手段構建“天網、地網和人網”，將計算機網絡技術和多媒體技術的運用貫穿于教學的全過程，把網絡課堂、虛擬學習、網絡討論、電子答疑、網頁課程、網上視頻點播等現代教學媒體和手段，充分地應用于教與學的活動中，為學習者學習提供個性化的學習支持服務。

(3)教學設施。隨著信息技術的發展，遠程教學設施與之配套。電大系統用于遠程教育的固定資產238 億元，其中教學儀器設備57.9 億元;網絡教學用計算機32.2 萬臺;省級電大校園主干網均達到千兆，出口帶寬百兆;教學和辦公用房面積分別達到1095 萬平方米和233 萬平方米。中央電大衛星數字傳輸每天800M，互聯網雙出口帶寬獨享逾百兆，聯網計算機超過2000 臺，多媒體教室34 個，教學和辦公用房面積分別為1.03 萬平方米和2.16 萬平方米。

三、研究結論

通過對遠程教育要素的研究，首先需要基于信息技術，解決教與學的整合問題。主要的問題可以分為兩類，一是激發和維持學生的學習動機以及促進學生學習，減少距離帶來的問題;二是保證教學質量，保證有效學習，包括設計和開發使用學習者的教學資源，保證教學資源有效的傳遞給學習者。

四、研究局限與展望

本論文研究對遠程教育的現狀進行了研究，對于信息技術給遠程教育帶來的利弊分析不足，下一步將研究信息技術給遠程教育帶來的影響分析，并且對開展開放教育進行深入研究。

［1］ 章東飛．試析我國遠程教育發展現狀與存在問題［J］．成人教育，2010，(12)．

［2］ 李盛聰，葉紅英．淺析我國現代遠程教育發展存在的問題［J］．電化教育研究，2003，(2)．

［3］ 于海昌．現代遠程教育的現狀、問題及對策［J］．中國成人教育，2003，(1)．

［4］ 王軍．基于學生為主體的網絡教學構建［J］．濟南職業學院學報，2011，(4)．

［5］ 葉劍，鮑淼芳．信息技術與課程整合的理性思考［J］．山西廣播電視大學學報，2006，(6)．

［6］ 黃濤．關于多媒體網絡技術在高校教學中應用的思考［J］．四川教育學院學報，2010，(9)

［7］ 鄧凡．現代網絡教學促進軍隊教學現代化［J］．科技創新導報，2009，(13)．

［8］ 張世勇，劉祖釗，閆淑惠．信息技術與科學課程整合的探討［J］．中小學實驗與裝備，2007，(4)．

［9］ 高志一，吳冬方．現代遠程教育存在的問題及建議［J］．科學大眾，2008，(5)．

［10］ 陳麗．遠程教育學基礎［M］．北京: 高等教育出版社，2005．