轉型期農村成人教育的課程開發:實然困境與應然對策

王海紅

(曲阜師范大學，山東 曲阜 273165)

建設社會主義新農村是當前和今后一段時期黨和政府的一項重要工作任務。農村成人教育對于發展高新技術農業，推動農業產業化經營;加強農民的文化與精神素養，提高農民整體素質，推動農村工業化、城鎮化、現代化進程具有基礎性的作用。農村成人教育能否有效實施，能否滿足社會和個人的需求，歸根結底依賴于各類課程的成功開發。

一、當前農村成人教育課程開發的問題與困境

農村成人教育課程在探索中不斷得到調整與發展，但課程體系仍然不能適應經濟與社會的需要，主要表現在:一是課程學科結構不合理。過去以農業類課程為主，課程種類單一，隨著農村社會經濟的轉型，又矯枉過正，過分追求經濟上見效較快的直接為第二、第三產業服務的課程，而忽視甚至拋棄了具有基礎地位的農業類課程，課程開發與設置易走極端。二是以學科為中心來組織學習內容。過分強調課程的學科邏輯，忽視學習者的個體需求與社會需求。課程內容不能與時俱進，繁難偏舊，不適應當前農村實際和農民走向市場的需要，不能及時反映社會政治、經濟、科技、文化等領域的變化，不能使農民盡快適應個人社會角色轉換和個人生活的變換。三是辦學模式普教化。課程以理論講授為主，實踐型應用性課程開設較少，農民學了后還是不會用，導致農民對成人教育積極性不高，制約了農村成人教育的發展。四是農村成人群體年齡跨度大、層次差別大、知識結構區別大。農村成人教育忽視課程對象的廣泛性，課程目標單一，缺乏多樣性與靈活性，不能適應不同的需求與層次。五是課程開發急功近利，過多關注職業與技術的需求，不能滿足個人生活和情感的需要與發展，忽視對農民在社會轉型期的社會規范，倫理道德，價值標準和行為方式的引導。六是課程開發照搬照抄、簡單拼湊，模式雷同，不能充分挖掘地方特色與資源，不能很好地為地方發展服務。

二、轉型期農村成人教育課程開發的要求

1.課程開發應適應現代農村的新需求，適應農村經濟結構的調整與轉型。成人教育在提供有效的現代農業生產知識和技能的同時，應著重開發農業經濟類課程，介紹其基本形態、運行方式及發展規律，培養產供銷一體的經營管理人才，推進農業的機械化、現代化、產業化發展。尤其要適應農業數字化的發展要求，引導農民用信息技術改造傳統農業、裝備現代農業，提高有效利用和開發信息資源的水平。

2.課程開發與區域資源優勢相結合，課程設計與地方特色產業的發展相結合。區域資源包括自然資源與文化資源，也是重要的課程資源，［1］應得到充分地挖掘、開發與整合，在此過程中應努力尋找傳統資源與現代工業文明的契合點，實現區域資源的項目化與產業化，從而推動區域經濟和社會的發展。基于區域資源的課程開發不僅能獲得持久的生命力與活力，同時也發揮教育為地方發展服務的功能，使課程自身發展與地方發展實現共榮共贏。

3.課程開發應致力于農村成人學習者的全面發展。當前農村社會正處于轉型時期，傳統觀念被打破，新的價值觀尚未完全樹立，農村成人教育應引導農民學會生活，滿足個人情感、精神的發展需要，提升個人綜合素質，使農村成人教育真正成為精神、政治文明建設的重要載體。

三、農村成人教育課程開發的建議與對策

1.明確開發原則:關注學習者的需要和社會生活的發展需求。課程開發的原則一般指處理好社會需求、學習者自身發展、知識體系之間的辯證關系，既要滿足一定的社會需求，又要滿足學習者發展的需要，還要考慮知識的一定的體系化要求，使其最大限度實現育人的價值。在農村成人教育課程開發中，學習者的需要和社會生活的需要是特別要關注的。農村成人學習的主要目的是為了解決所面臨的職業與生產生活問題，應強調課程在其實際工作和生產生活中的運用價值，幫助學習者學會認識問題、分析問題和解決問題，而不是照搬旨在發展認知能力的以學科為中心的課程開發取向;動態發展的社會生活不斷改變著對基本技能、學科知識、教育的個體與社會功能的認識，農村成人課程開發應有助于學習者適應社會需要，緩解社會壓力，解決社會問題。例如，當前新生代農民工已經成為農民工的主體，并且出現一些不同于傳統農民工的新問題與新訴求，課程開發應關注他們在職業發展上的訴求以及在就業、社會保障、獲得公共服務等方面的教育，加強對新生代農民工的心理疏導與心理健康教育，幫助他們搞好自我管理、自我調適，緩解心理壓力，提高耐挫能力，通過自身的努力改變命運，實現人生價值。

2.確立課程目標:層次性、完整性、發展性。農村成人教育課程目標應具有層次性。農村成人群體涵蓋面廣泛，年齡跨度大，學歷層次差別大，知識需求結構也存在差異，因而成人教育應適應普通農民、農業科研人員、農村干部、外出務工人員等不同層次的需求，靈活設置課程目標，這樣才能既把握成人教育的整體質量，又能調動學習者的積極性;課程目標應具有完整性。課程理論普遍認為，一個完整的課程目標應包括認知、情感、技能與應用三大部分，這三個部分是和諧的統一整體。農村成人教育應突破片面追求技術和技能目標的局限，培養具有新的文化知識結構、新技能、創新精神和能力以及一定的審美情趣與政治素養的新型農民，真正實現農村成人教育由單純的“技能培訓”向“素質教育”的轉軌;課程目標還應具有發展性。“我們今天對課程所做出的抉擇，其結果將在二十年后同我們見面”。［2］課程目標的構建既要強調對現實社會的適應，同時也要著眼于未來，以適應社會生活的變遷和未來發展的需求。

3.靈活設計課程結構、組織課程內容:模塊課程。根據課程目標及要求，農村成人教育應采用具有綜合性、針對性、拓展性的模塊課程，形成“寬基礎，活模塊”即理論深淺適度，知識面寬，實踐性強的具有自身特色的新型課程體系。模塊課程包含通識(基礎)模塊與專業培養模塊，通識模塊為基本素質培養，主要包括基本科學素質、道德規范、法律法規、現代信息化技術以及積極的發展意識包括熟悉國家“三農”政策、民主參與意識、創業就業意識等的培養。專業培養模塊為專業技術內容，學習者根據個人實際按照各自不同的職業、崗位、興趣以及實際生產生活的需要選修不同的模塊。專業培養模塊設置根據受教育者的不同層次與需求，在其深度、廣度上應有所差異，如對于普通農民，課程設置以農產品加工、農業產業化為核心，努力改造和優化農業類專業，注重因地制宜開設課程，充分挖掘區域資源優勢與特色，更好地為地方發展服務。對于農業科技人員，課程設置以農業科技應用與推廣為核心，努力提高其農業科技創新能力和轉移能力。對于農村轉移勞動力培訓，課程設置側重崗位技能培訓、基本權益保護、心理健康知識等方面，以增強農民轉崗就業的能力與心理調適能力。對于農民創業者，課程設置側重企業管理、市場經濟發展等方面，以培養其市場應變能力、技術應用能力與創新創業能力。對農村干部的培訓課程則圍繞農村政策、農業經濟管理等，以提高其政策水平和文化技能水平，增強適應市場經濟發展需要的工作能力。

4.選擇教學策略:因需施教、因材施教。農村成人教育教學策略的選擇應注意以下幾點:一是改變傳統的重傳承輕創新、重知識輕能力、重守業輕創業、重單干輕合作的培養模式，因需施教、因材施教，充分運用啟發式、參與式、互動式方法，突出實踐感悟能力，激發和培養其自身的活力與創造力，增強其可持續發展的能力，從而最大限度地實現課程的意義與價值。二是教學策略必須與學習者的類型相一致，［3］對于年齡、學歷層次不同的學習者應采用相匹配的教學方法與策略，必須與具體的學習類型相一致，知識傳授類、動作技能類與態度養成類課程應采用不同的教學方法與策略。三是充分利用現代信息技術，實現立體教學。廣泛運用計算機多媒體技術、網絡技術、信息轉換、存儲技術等現代技術手段，實現教育資源合理配置與開發，推動農村成人教育的創新與跨越式發展。

［1］范兆雄.課程資源概論［M］.北京:中國社會科學出版社，2002:230.

［2］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題［M］.北京:教育科學出版社，1996:101.

［3］黃健.成人教育課程開發的理論與技術［M］.上海:上海教育出版社，2002:113.