F1授課過程中存在的問題、原因及對策

（西安工業大學經濟管理學院 陜西西安 710032）

一、ACCA概況

1904年，英國特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，ACCA）在倫敦成立，是目前世界上最為著名的國際會計師團體之一。從1990年開始，ACCA就積極參與我國會計專業人才的培訓工作。目前已經在全國13個城市開設了17個考點，我國每年有上千名考生參加ACCA組織的全球考試。

學生要成為ACCA會員資格，首先必須考試通過ACCA組織的考試課程。這些課程包括：知識模塊有3門課程（F1—F3），技能模塊有 6門課程（F4—F9），核心模塊有 3門課程（P1—P3），選修模塊有 4 門課程（P4—P7）（4 選 2），共計要學習并通過14門ACCA指定的課程考試，并經過3年社會財會實踐，才可以申請成為ACCA正式會員。

在取得ACCA會員資格之后，學生可以在全球各種跨國公司和其他各種國際組織中擔任要職，發揮自己的會計專業特長。正是因為取得ACCA會員資格具有如此重要的價值和意義，國內有些高校和民間財會培訓組織，都比較注重ACCA宣講工作，招收ACCA學生，成立ACCA建制班，學習指定的考試課程，并指導學生參加年度ACCA組織的考試。

在ACCA考試的14門英語財會課程中，F1是首先要學習的第一門課程，其英文全稱是《Account in Business》，國內一般翻譯為《會計師與企業》，其主要內容有組織理論與設計、經濟學、市場學、會計報告體系與會計職業道德、人力資源管理等內容。F1的學習狀況，在學生的整個ACCA課程體系學習當中，具有十分重要的地位。

筆者對國內幾家ACCA建制班的F1課程的授課過程，進行了長達2年的調研。在調研過程中發現，我國F1授課過程中普遍存在一些問題，并對其進行了分析，提出了一些建議。

二、F1教學過程中存在的問題

調研表明，目前我國F1授課環節存在比較明顯的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）F1授課教師過于年輕，師資力量比較薄弱。我國目前F1授課教師的年齡普遍在26歲左右，相對比較年輕，可能對高教心理學、教育學等方面的知識了解甚少。他們當中有一些屬于民間ACCA培訓組織的教師，個別教師還沒有取得我國教育部頒發的高等教育教師資格證書，但是一般獲得了ACCA資格證書；有些教師是我國高校ACCA建制班的財會教師，取得我國教育部頒發的高等教育教師資格證書，但是不少還沒有取得ACCA資格證書。因此，在F1教學過程中，普遍存在兩大問題：其一，具備ACCA資格證書的教師，雖然對F1知識體系比較熟悉，但是對我國目前高等教育教學規律掌握的比較淺薄；其二，取得教育部頒發的高等教育教師資格證書的教師，雖然對高等教育教學規律比較熟悉，但是對F1知識體系的掌握還比較生疏。兩種情況都存在同樣的困惑：如何根據高等教育教學規律，把F1的知識體系快速高效地傳授給學生，這是目前全國所有ACCA建制班面臨的主要問題之一。可見，當前既懂得高等教育的教學規律，又熟練掌握F1知識體系的教師，比較緊缺，國內F1的師資力量需要進一步提高。

（二）教師課堂授課策略和學生課堂聽講策略有所缺失。主要表現如下：

1.教師在授課之前，沒有提醒學生要及時預習F1教材，沒有給學生全面講述F1的學習方法。由于學生課前沒有及時預習F1，不了解諸多英語單詞的含義和課程的基本內容，加之課外網絡學習F1的時間較少，因而沒有形成相應知識的初步印象，這導致學生在上課時十分被動，基本不知道教師所講的知識要點。這種聽講策略是違背認識規律的，自然形成學生聽講效率比較低下的局面。

2.教師的授課環節和學生的聽講環節存在明顯脫節，師生互動較少。其主要表現是：在課堂上很少系統地講述F1的答題技巧，也很少提醒學生及時學習F1網絡課程。教師主要根據F1的英語PPT講義，逐章講解教材的知識框架結構，授課過程中口頭使用漢語比較多，課程講解速度比較快，對學生課堂的各種不良聽課行為基本上不加糾正。

3.學生在課堂的主要表現是：翻閱英漢詞典，逐個查閱教材中的英語生詞，并在教材中用漢語標識英語生詞和專業術語的涵義；多數學生上課既不聽教師講解，也不做課堂筆記；不少學生跟不上教師的講課速度，顯得十分被動。這種聽課模式必然導致學生學習速度緩慢、學習效率低下，從而難以達到相應的學習效果。

（三）F1課程要求較高，并且與其他課程沖突。國內ACCA建制班，一般在大學一年級就開設F1課程，而與F1相對應的組織理論與設計、經濟學、市場學、會計報告體系與會計職業道德、人力資源管理等本科階段的漢語課程，學校一般安排在大學二年級以后才學習。F1對學生本身的英語聽、讀、寫、說等方面要求很高，而國內學生在這些方面的能力相對比較低下。學生還要學習學校規定的其他非ACCA課程，出現了F1課程與非ACCA課程相沖突的現象。這導致學生學習F1的時間相對減少。

（四）其他信息干擾。例如學生瀏覽網絡信息、收發手機信息等活動，這也影響了學生課堂學習的注意力與理解力。

三、對策分析

針對F1在授課環節出現的主要問題，依據上述分析，筆者對改進F1授課策略的建議如下：

（一）教師方面。教師在整個F1授課過程中應該注意使用以下教學方法：

1.教師要特別善于歸納總結F1授課過程中出現的各種問題，分析其中的原因，探尋其中的規律，找尋相應的解決方案。只有這樣，才會大規模提高教師本身的授課水平，提高課堂授課的效率，提高學生的知識掌握水平。

2.要結合學生實際，采用靈活多樣的教學方法，把握好雙語教學的技能，提高課堂教學的效率與質量。教師在授課時，應該既要善于板書，也要使用PPT，還要善于提醒學生做好課堂筆記。只有這樣，才可以幫助學生理解所講知識，并構建良好的知識框架，從而激發他們學習F1課程的興趣與決心。

3.教師要提前編撰F1課程的英漢詞匯表，按照章節順序編撰成冊，印發出來交付給學生學習使用，這有利于提高學生的學習效率。

4.教師要根據課程進度，安排與課程內容對應的考試題型與案例，講授給學生。在這個過程中，教師要遵守F1授課的獨特規律，熟練掌握考試常考內容，重點對學生予以學習輔導；還應該把考試常考的知識要點，在教材上給學生勾描出來，加快他們對理論知識的理解消化；還應諳熟學生的心理活動和心理動機，以便授課方面做到有的放矢。

5.必要的網上師生互動，及時回答學生學習中出現的各種問題。

6.其他。例如，ACCA建制班要注意邀請已經通過ACCA考試資格的學生回校，講述必要的學習方法和學習心得。

（二）學生方面。學生是ACCA課程的學習主體，其學習成績的好壞直接決定著ACCA建制班的生存與發展，而有效教學的主要標志是學生是否已經通過了ACCA的各門課程考試。因此，教師應該輔導學生做好以下要點：

1.強調課前預習的必要性。如果學生提前對知識進行了預習，掌握了知識的大致框架結構，及時查閱了課程的大量生詞和專業術語，并用筆在教材中勾描出各種知識疑點，則會在上課的時候能跟上教師的講課思路，能夠高效地理解并掌握知識的重點、難點、熱點、疑點，從而使得聽課效果大幅度提高，否則達不到相應的學習效果。

2.引導學生要高度重視F1的學習。只有高度重視F1學習，才會發揮自身的潛力，學好并通過F1以及其他ACCA課程的考試；要指導學生掌握學習F1的獨特方法，以便在后續的聽課環節提高學習效率。

3.必要的知識儲備。學生要及時學習與F1相配套的漢語教材，包括企業組織形式、組織理論與設計、經濟學、市場學、會計報告體系與會計職業道德、人力資源管理等課程，以便為學好F1奠定相應的知識基礎。

總之，我國目前F1授課環節雖然存在一些問題，但是只要我們善于分析歸納，探尋其中的規律，找出相應的應對策略，就能不斷提高F1的課堂授課藝術，從而大幅度提高學生的學習效率，以便為ACCA的后續其他各種課程的學習奠定良好的基礎。