體育教師應注意提升學習力

□晁恒

體育教師應注意提升學習力

□晁恒

教師的“學習力”是指教師獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的持續發展和動態向上的能力。學習力是教師專業持續發展的一種必備素質，也是教師學習動力、學習毅力、學習創新活力和學習潛力等多種能力的綜合體現。如果將一個教師的專業發展比作是一棵樹，學習力就是樹的根，也就是教師專業持續有效的生命之根。思想力是學習力的種子，實踐力是學習力的土壤，反思是學習力的養分，創造力是學習力的果實。從某種意義上說，教師學習力的大小決定著教師專業成長的快慢。學習力對教師作用如此的大，那么體育教師如何提高學習力呢？

一、重視精選：思想的“種子”

思想力體現教師的人生高度，是彰顯教師學習力深度的一種動態指標。常言道：“心有多遠就能走多遠”。無數實踐證明，教師專業成長的背后，是思想力的作用。要達到思想力擴大，則要求體育教師要學會對自我職業有短期和長期方向性規劃，對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設計未來整套學習行動方案。教師的學習規劃對教師的發展與成長具有指導作用。可以說，科學、合理的思想力是教師學習力大小的先天性的決定因素。這就要求體育教師要拓寬學習途徑，自覺地向教育名著學習、向報刊學習、向名家學習、向同行學習、向網絡學習、向書本學習、向學生學習，在學習中汲取營養，豐富自己，樹立自己的職業發展的愿景，走智慧科研型的專家之路的理想。

二、精心經營：實踐的“土壤”

常言道：實踐出真知。體育教師的學習是實踐性和技能操作性的學習，實踐是體育教師學習力增長的動力支點。教師的學習力是在實踐中發生、發展和提高的。因此，體育教師要想獲得教育教學的“真經”，就必須在實踐中不斷地自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷地調整實踐過程，自覺地規范自己的教育行為，使自己的實踐力更具有明確性、更具有方向性。通過在教育教學實踐中不斷地發現問題，思考問題，研究問題，就能不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的專業素養水平和教育智慧能力。

三、高效利用：反思的“養分”

反思力是人們對自身活動的注意和知覺的能力。教學反思是教師從事教學研究時的基本手段，教師的專業持續增長離不開反思力，教師只有將所學知識進行深入反思，才會將有效的養分充分的吸取，為其學習力的增長提供更加合理有效的養分。這就要求體育教師在職業發展過程中，以解決教學實踐問題為基本點，以追求教學實踐的合理性為方向，把自我作為意識反思的對象，以及在教育教學過程中，將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教育教學活動進行積極、主動的評價、反饋、控制和調節。通過反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解；通過反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變；通過反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。

四、勤于收獲：創新的“果實”

創新力，是人們創造新事物的能力。創新力是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現，彰顯了教師學習的智慧與魅力，是克服故步自封、不思進取的利器。蘇霍姆林斯基認為，教師的勞動本質就是：“決定我們成績的東西不應當是偶然的成功和僥幸的東西，而應當是兢兢業業的探索，是對所做的事情與所得的結果之間的依存關系的研究。”這就要求體育教師通過案例研究、課堂觀察、敘事研究、反思實踐、行動研究等符合教師職業特點和教育教學實際需要的形式，邊研究問題，邊學習理論，在教育教學中要樹立大體育觀的意識，合理有效地開發校本資源和突破傳統思維定式，擴大發散性思維輻射區域,并能以研究者角色，對自己進行新的定位，發現自己不足，能把握時代的脈搏、不斷地更新自己的知識；要能夠從多角度、多方向上去思考問題，敢于突破思維定勢、打破常規，從中獲得特定情境下的教育經驗，重建知識體系，拓寬學術視野，促進教師專業化進一步的提高。

總之，體育教師職業的特點決定著我們絕不能坐吃山空，只做個知識的消費者和技能的“壟斷者”，而需要做個終身學習者，能合理有效地利用好“學習力”推動我們持續有效長期的發展。

（云南省文山州麻栗坡縣民族中學 663600）