基于“研學后教”理念的小學體育課堂模式探討

□鄭文興

基于“研學后教”理念的小學體育課堂模式探討

□鄭文興

近兩年來，廣州市番禺區根據本區中小學校的實際情況，創造性地推出了“研學后教”這一課堂改革理念。隨即，各學科的課堂改革研究進行的如火如荼，但令人可惜的是在體育學科卻少有提及，難免讓人覺得陌生。為了貫徹落實番禺區“教育優質均衡發展”的目標要求，試圖以“研學后教”這一和煦之風為切入點，探討小學體育課堂實施模式。

研學后教；小學體育；主體

“研學后教”的小學體育課堂教學模式在這里我稱之為“三步走”：研學案、研互動、研點撥。

一、研學案

1、學案的撰寫

在學生自學之前，先得有案可循。那么這一份研學案教師該怎么寫才能更好地引導學生進行自學，一份有質量的研學案往往能給“研學后教”的實施打下良好基礎。研學案，關鍵是一個“研”字，小學生的教材、學情、教法、學法這都將是教師的“研”的內容；在我看來，研究學生的學情是重中之重。教師只有充分地進行各方面研究，在此基礎上才能合理準確地制定教學的目標、教學任務，形成科學的教學策略。值得注意的是，研學案的確定并不是任課教師一個人的事，在任課教師初步定稿后，應該要進行科組的集體討論修改才能真正完成。下面以水平三多人合作跳繩為例，探討在撰寫研學案過程中的重難點引入技巧。

我將以一個游戲來導入本節課的內容，游戲叫“掃雷”，我把學生分成10人/組，其中一位學生固定繩一端為圓心，另一學生以固定點為中心拉直繩另一端跑動，另外8位學生跳繩。設置疑問，怎樣才能讓繩子在地面更快的掃動起來。在實踐中告訴我們，2人或4人或8人（當然是在繩子足夠長的情況下）一起并排站立，起跳時機與高度要一致，繩子才會更快的轉動起來且失誤率最低。但在實際操作過程中，學生往往會比較散的站位，那么繩子掃動起來就容易出現失誤，學生腳打繩的情況肯定會多。所以，教師在設計導入游戲時，要多考慮各方面的因素，爭取設計的游戲能起到一針見血、一點即明的作用。當然要清楚的是，體育課過程中，學生不可能每人手拿一份研學案一邊努力克服炙熱的陽光一邊來進行預習，這是不現實更是不科學的。研學案的發放要在課前，我建議最好是在一節體育課結束后發放下一節課的研學案，這是與語文、數學等科目的不同之處。

2、學生自學

自學，也叫預習，這是“研學后教”的關鍵環節。學生有目標有質量的進行預習，可以對所要學的動作技能有初步的了解，對問題有了把握，就會引發躍躍欲試的效果，學生的自主學習就會凸顯出來。學生有了發言權，在課堂中的積極性、主動性、創造性就能更充分的表現出來，課堂的氣氛也會活躍起來。

二、研互動

鉆研，這是“研學后教”的核心要素，在各小組的展示過程中進行生生互動、生生互教，討論方式方法、交流、質疑、評價。更加鮮明的彰顯學生的主體地位以及合作學習的蓬勃生機。下面以水平三雙手投擲實心球為例，談談我如何引導學生進行鉆研以及互動互教。

在課前我精心準備好投擲實心球的分解動作掛圖，利用掛圖展現來調動學生學習興趣。掛圖能直觀地把教學內容展示給學生看，讓學生了解投擲實心球的分解動作的基本技術，留下深刻印象。這恰恰能提供學生鉆研的契機，學生通過觀察掛畫中的人物動作，思考動作的形成條件，也就是如何才能做出像掛圖里面一樣漂亮的動作。“鉆研”二字的效果不言而喻，擺脫了以往的身體動作教育，在這個過程中，學生是有思考的，并不是“飯來張口”的陳舊教育方式。學生們通過觀察會形成屬于自己的動作技能結構，通過相互的語言交流，取長補短，踏上投擲的第一步。當然，小學生投擲實心球要想快速形成正確的動作技能，無異于“巧婦無米之炊”。動作肯定會錯漏百出，此時，有投得遠的同學，也有投得近的同學，同學之間的動作交流也就顯示出來了。同學相互之間都爭相去模仿投擲較遠那位同學的動作，同學之間也會互相糾正錯誤動作。有正確動作的掛圖展現給學生，學生當然會作出對每位同學的個人評價，誰的動作比較好誰的比較差，每個學生心中都有一把不同的秤。活躍的課堂氣氛，學生上進的求學心，課堂中學生能談能學，這也是我們作為體育教師所一直追尋的。

三、研點撥

點撥，是教師作為課堂的主導所要求的。學生在“研學”后，經過生生互動、生生互教的過程，學生遺留的疑問以及教師所看在眼里的那些被學生所忽視的動作結構，都需要教師進行當堂的糾正與點撥。例如，上述的投擲實心球教學中，學生最容易忽視也是教師最難以糾正的就是發力的順序，力先從雙腳傳遞到髖、腰，后到臂、手指。錯誤所在往往是力傳遞到了髖、腰就間斷了，出手的瞬間只是用了上肢的力量，所以投擲出來的成績不會是自己的應有最好成績。我在課堂中，會采用持輕物來糾正錯誤，可以用壘球來進行練習。學生在練習時候，我會運用語言來描繪動作的順序，讓學生更能感受動作的發力以及避免錯誤動作的再次產生。教師的教學不僅僅是為了教而教，而是要將知識延伸到現實生活中去，知識才賦予了它本應該有的使命。如，生活中，同學們如何才能把東西投得最遠？哪個部位用了力，用力順序是怎么樣的？在教學中，這樣結合實際生活實踐，提問學生，開拓學生的思維，起到“點研”作用。

“研學后教”教學改革是番禺區的一項區域性行動指南，在實施起來的時候一定要結合本校的實際情況。我認為，“研學后教”的教學改革，不應只是執著于模式的研究，但凡符合改革理念的，都應去進行大膽的嘗試。在我看來，我區所實施的“研學后教”課程改革確實是有自身的特色所在：

1、強調了學生的主體性，學生是真真正正的自主進行學習研究，鉆研知識；

2、極大地鍛煉了學生的合作探究能力，教師不會直接導出知識點，學生相互合作探究學習得出結論；

3、課堂的開放程度大，學生可以提出自己不同看法，作出相應評價。

“研學后教”的最終目的是為了實現學生學習方式的轉變，也是告訴我們廣大一線教師應轉變以往的教學模式，要站在教育現代化的歷史高度來運用先進的教學理念來貫徹育人為本的任務。同時也希望能有更多的同行一起行動起來彌補體育學科這一塊空白。

（廣州市番禺區鐘村謝村小學 511495）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.005