學生體質健康狀況下的初中體育教學問題

□ 從緒華

目前學生的體質健康狀況令人擔憂，盡管教育部、國家體育總局為改變這一現狀出臺了一系列體育法律、法規，但是因種種原因，特別是學校體育教育因此而出現的諸多教學問題，最終導致學生體質健康狀況并沒有較大改變。那么，我們該采取怎樣的措施來改進教學中出現的問題，從而改變學生體質健康狀況，提高學生體質健康水平呢？

1 、學生體質健康狀況

根據國家體育總局、教育部發布的2000年國民體質監測公報，和1995年相比，我國中學生在身高、體重等形態指標呈繼續增長趨勢的同時，速度、耐力、爆發力、力量及身體柔韌形等多項身體素質指標卻呈下降趨勢，特別是肌力、耐力和柔韌性下降幅度較大。從2002年開始，教育部建立了 “全國學生體質健康監測網絡”，每2年對我國學生體質健康狀況進行一次監測。2002年監測結果顯示：與1995年、2000年相比，學生部分體能指標及肺活量仍呈下降趨勢。2003年11月l1日，教育部在北京發布的2002年學生體質健康監測報告，表明：目前我國學生速度、耐力、爆發力、柔韌性等體能素質和肺活量水平持續下降；2004年的監測結果：中小學生的部分身體素質，如爆發力、力量、柔韌性等指標繼續呈下降趨勢；超重及肥胖學生的比例增加；視力不良檢出率仍居高不下；2005年7月，國家教育部發布 “關于2004年學生體質健康檢測結果公告”，我國學生體質仍在繼續下降；2006年1O月 《第二次國民體質監測報告》公布，我國青少年肥胖、近視率連續上升。從1979年第一次體質健康調查到2006年，我國學生體質健康連續下滑了27年。

2 、初中體育教學現狀

體育教學是一種有目的、有計劃、有組織的師生共同參與的特殊教育活動，它為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，并在素質教育中起著不可替代的重要作用，具有一定的優勢。教育專家以一線體育教師經過不斷的教學實踐，從2001年至今對體育課程進行了幾輪改革。最終目的是為提高學生體質健康水平及培養學生終身體育鍛煉意識。然而，前者一般采用 《學生體質健康標準》進行量化，體育教師為達成目標，在教學內容選擇上過于局限，從而忽略了后者。正由于學生沒有形成終身體育鍛煉意識，學生對體育課存在隨意性、目的性、功利性等不正確的態度，最終導致體育教學治標不治本，學生的體質健康水平不能真正提高。

2.1 體育教學內容的選擇

《課程標準》比起以往的 《體育教學大綱》，其最大的變化就是沒有了具體教學內容的要求， 《課程標準》中更多的是告訴大家 “為什么而教”和 “教成什么樣”，而 “教什么”和 “怎樣教”則變得宏觀起來，于是出現了一部分教師不會上體育課的現象，即不知道教什么和用什么內容來教。在初中體育課教學中就出現了兩類不同的甚至是兩種極端的選擇教學內容的方法，一類是以學生興趣為主，忽略運動技能的學習和培養；另一類則是以競技技能、體育中考為主，忽略學生興趣與終身體育鍛煉意識的培養。

體育課程標準由于對教學內容沒有做具體的要求，教學中體育教師對教學內容的選擇有很大的自主權，因此有不少教師在教學內容上只選擇學生感興趣的球類、游戲等項目，而把田徑、體操、武術等項目置于一邊。這樣雖然尊重了學生的興趣，但是如果長此以往則非常不利于學生的全面發展。因為學生的興趣不是完全統一的，如果體育老師為了兼顧大多數學生，課堂就會出現較多活動器材與活動地點，這樣不利于教師管理，容易發生一些安全事故。相反，課堂則會出現部分有興趣的學生活動，部分無興趣的學生聚眾聊天，不愿意參與活動。不管是哪種局面，均不利于學生體質健康水平的提高。

目前的教育體制決定了學校偏重于學生的學習成績，體質健康往往被忽略。但由于體育中考制度的存在，盡管多數家長不重視體育課，但也不能忽略、丟棄體育中考的分數。因此，學校為了讓家長放心、滿意，只好將學生體育中考的成績納入體育教師的考核、評價中，最終導致體育教師體育課教學內容的選擇偏向于中考項目及體質健康測試項目，主要是以田徑項目為主，忽略了學生的興趣，長期枯燥的跑步練習雖然能達到一定的效果，但會使我們的學生對體育課產生排斥心理，談跑色變，而體育運動興趣的丟失必將影響學生體質健康水平的提高和終身體育鍛煉意識的培養！

2.2 體育教學方法的運用

教學就是教師把思想、知識和技能傳授給學生的過程，是老師教和學生學的師生共同活動。那么，教學方法就應該包括教法與學法。然而，長期以來，體育教學過分強調教師的教法，而忽視了學生的學法。大多數體育教師不注重調動學生的積極性，還停留在 “灌填式”與 “強制命令式”階段，過分強調 “教師中心”而忽略學生的主體地位，逐漸使學生喪失學習興趣，無法真正投入到體育課堂的學習與練習中，更談不上從中得到有益于身心的收獲。

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法。成功的體育教學需要的不是學生的被動參與，而是需要激發學生的學習興趣，使學生帶著主動、積極、滿意的情緒和向往的心情去學習。而如何激發學生興趣，使其形成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，進而提高體質健康水平呢？這就需要我們的體育教師靈活運用體育教學方法，探索多種新的練習方法，確保每一位學生都受益。如：水平四耐久跑教學，大多數老師會采用諸如跑走交替或定時跑或定距跑等傳統的一些練習方式指導學生練習，但往往收效甚微。因為學生本身就討厭甚至懼怕耐久跑練習，加上這樣單調枯燥的練習方法，學生更是興趣缺乏，怎會有好的效果呢？有的老師利用初中生愛玩電腦小游戲的心理，設計一種大家都熟悉的游戲 “貪食蛇”來完成耐久跑練習。游戲不僅使學生克服了練習中的恐懼心理，而且游戲中的競爭機制更是激發了學生的興趣和好勝心理，從而達到較好的練習效果。

3 、體育教學服務于學生體質健康水平的措施

“健康第一”是教育工作落實科學發展觀的重要體現，是以人為本、促進人的全面發展的內在要求。而與學生健康關系尤為密切的體育教學和體育教師，更應當高舉健康第一的旗幟，為促進學生健康和增強學生體質，作出我們最大的貢獻。

3.1 教學內容的選擇要兼顧興趣與技能

21世紀是全面提高民族素質的時代，體育課教學內容的選擇應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高學生的學習興趣，同時培養學生終身體育鍛煉意識。

興趣是最好的老師，教師在選擇教學內容時，要選用一些學生較感興趣的內容，這樣才能有效地提高教學效果。當然，選擇學生感興趣的教學內容，并不是讓教師忽略體育與健康課程的根本目的除了發展學生的身體、陶冶學生的情操外，還必須學習和掌握必要的運動技能。因此，教師選擇教學內容要兼顧興趣與技能，這樣才能有利于學生體質健康水平的提高，終身體育鍛煉意識的培養。

3.2 教學方法的運用要多變與創新

從教學方法的發展歷史縱觀，追求教學方法的最優化一直貫穿始終。因此，教師一定要更新轉變觀念，靈活運用多種體育教學方法并加以創新。教師在教學中的主導地位的作用是在傳授知識中精設疑問、巧妙點撥、激勵思維。在體育教學中巧妙設置疑問，目的在于啟發誘導學生掌握學習的“竅門”，抓住教材的重點、難點及解決問題的關鍵，也就是要善于學習，少走彎路，少做無用功。當然，學有所用的關鍵在于活學活用，學大于教應是高效率和高質量教學效果的基礎。因此，教師應適時創新一些傳統的教學方法，讓學生做一回課堂的真正主人。如：在健美操教學中，充分調動學生的積極性，利用小組合作學習讓學生自編自演一套適合本小組特點、風格的健身操，讓學生在這些活學活用過程中，體驗快樂和成功，從而激發學生的學習興趣，提高學生體質健康水平。

3.3 教材內容的教學系統性、延續性及體育教師班級配置的固定性相輔相成

體育教師在實際教學中一定要注重教材內容的教學系統性，在一個階段的教學中內容不可多變，不然學生體會到的僅僅是課堂上的新鮮感，而實際教學效果卻是蜻蜓點水，學生學過后也就忘了。以籃球為例，一階段的教學中我們可以從傳接球、運球、投籃等基本的技術動作學起，慢慢過渡到一些簡單的技戰術教學，從而讓學生能自發組織起小型的籃球比賽。這里所說的一階段可以是一學期、一學年甚至更長時間，在潛移默化中培養了學生終身體育鍛煉意識和技能。體育教師班級配置的固定性同樣不可忽視，由于種種原因，初中體育教師所任教的班級從初一帶到初三的現象并不多見，特別是女教師、年輕教師任課班級經常變動，從而造成教學內容上的重復性，也是對教學資源的極大浪費。教材內容的教學系統性、延續性建立在體育教師班級配置的固定性上，而固定配置才能達到教學內容的系統性和延續性。

總之，學生體質健康問題已成為全社會共同關注的問題，而體育教學與體育教師在此問題中擔當著重要的責任。因此，一線的體育教師在教學中不僅要提高學生體質健康水平，改變學生體質健康逐年下降的狀態，而且還要培養學生體育鍛煉意識，為終身體育打下堅實的基礎。

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[2]李永燦,溫君慧.課改中應關注的幾個體育教學問題及建議[J].首都體育學院學報,2008,20(2):95-97.

[3]教育部體育衛生與藝術教育司.中國學生體質健康監測網絡2002年監測報告[M].北京：高等教育出版社,2005年．

[4]教育部體育衛生與藝術教育司.中國學生體質健康監測網絡2004年l臨測報告[M].北京：高等教育出版社,2006年.

[5]國家體育總局群體司.2000年國民體質預測報告[M]北京：體育大學出版社,2002．

[6]國家體育總局．第二次國民體質監測報告[M].北京：人民體育出版社,2007年．

[7]王伶俐.“優質輕負”下的體育課堂教學[J].體育師友,2011,2(1):26-27.