扎根鄉土，升華地理教學

陳亞偉

1案例背景

隨著信息時代的來臨，地球村及世界經濟一體化已經走進了我們的生活，了解世界某個區域的情況只需“彈指一揮間”。然而，世界各地區域復雜，瞬息萬變，若想深入掌握其內在特征，只有在準確把握自己周邊環境的情況下，相比較而知其所以然，所謂“知己知彼，百戰不殆”。

新課程所倡導的現代地理課程理念在新課標的“基本理念”部分表達十分明確。第一，學習對生活有用的地理。第二，學習對終身發展有用的地理。第三，改變地理學習方式。第四，構建開放式地理課程。從“基本理念”的解釋中我們不難看出鄉土地理課程資源的不可替代性。所以我在平時地理教學中嘗試：“鄉土地理的教學在初中地理教學中的融合應用。”

2案例呈現

片段一：在學習“聚落與環境”時；我們絕大部分的農村學生根本沒有機會出去走一走、看一看，更別說了解世界的不同的聚落了，嚴重脫離了我們的生活實際，是一個教學難點，為了突破這一教學難點，我從我們身邊的聚落特點出發，充分利用鄉土地理來突破這一難點。設置了一個探究問題：“我們這里民居有什么特點？形成的原因是什么呢？”同時在多媒體上展示我們這里的磚瓦房的圖片，原本不太活躍的課堂，瞬間熱鬧起來，學生自覺主動的討論起來：認為鄉親們以磚壘強，燒泥作瓦，以木為梁，斜頂設計，基于以下幾個原因：1、就地取材，經濟，適用；2、家鄉多雨，房頂建的很傾斜，利于排水；3、好多房子坐南朝北，光線充足。然后順其自然的引導學生思考教材中寒冷地區、濕熱地區、東南亞和北非地區民居特色和當地的自然環境的關系，學生有了前面的鄉土地理的內容的鋪墊，很快的分析出原因。然后讓學生說明，人類要想安居樂業，應該和自然環境之間建立怎樣的關系？

片段二：在學習“珠三角”一節時，為了使學生的興趣得以發展，對地理知識的活學活用能力進一步得到提升。我結合鄉土地理設置探究問題：“請你根據實際情況站在“大鄉土”的角度，以南京地區（屬于長三角地區）為例進行分析，并且將長三角地區的工業化與珠三角進行對比分析”，這樣的設計使得同學們在對家鄉情感提升的同時，自我地理思維和運用課本知識解決問題的技能也得以提高。

片段三：在學習“交通運輸是經濟發展的先行官時”，如果按部就班地按教材內容講解，學生對于如此枯燥的內容是不會感興趣的。我適時的結合六合當地商業中心變遷路線，這樣進行教材內容的分析，學生馬上對教材內容產生強烈的探究欲，把學生目光吸收到教師身上。又進一步的結合當前六合鄉鎮發展和水泥道路“村村通”的事例，來說明在現代經濟建設中交通的重要性。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。本小節內容充分的把課本的資料與當地地理事物的發展變化聯系起來，有效地分析和評價地理要素分布的合理性，提高學生分析問題、解決問題的能力，樹立正確布局社會生產力的理念。

3案例反思

以上三個片段都把鄉土地理融入地理教學課堂，大大的提高地理課堂的教學效果。在后來的課堂教學中，我越來越發現：把鄉土地理融入課堂教學是一種理想的教學方式。

3.1在教學中滲透鄉土地理知識，激發學生學習地理的興趣。在初中地理教學過程中，滲透得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能集中學生學習的注意力。如在講七上第二章第二節《海陸的變遷》時，本節的第一大問題就是：“滄海桑田”。對于這個問題我是這樣安排的：一開始，我介紹了“滄海桑田”這個成語的來歷及比喻的含義；然后，我話鋒一轉，說：“同學們，由滄海變桑田這種實例有許多，但大家也許根本想象不到這種變化會發生在我們身邊。”同學們聽后都瞪大眼睛，似乎不相信。然后我就問：我們六合有一個瓜埠鎮，大家知道嗎？同學們異口同聲的說：“知道”我又接著問：“你們知道為什么叫瓜埠鎮嗎？”同學們你看看我，我看看你。我就勢引導：“瓜埠鎮始建于東漢元初六年（公元118年），是貫穿中國南北的古驛道必經之著名渡口所在地，現在瓜埠那里有沒有渡口了？”學生答：“沒有”。這就是發生在我們身邊的‘滄海桑田的例子。這個時候，我從同學們一聲聲“哦哦”的恍然大悟聲中體會到——一他們的注意力被我深深地吸引了。

3.2結合鄉土地理材料能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察六合區汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學是從鄉鎮來的，若家在凡集，冶山等地的同學，要回家，應到哪里去乘車？”學生回答：“南門汽車站。”我接著問：“若家在龍袍、玉帶等地的同學呢？”同學們同樣回答：“南門汽車站。”接著，我補充講解：同樣，如果要從龍袍，玉帶等地去凡集，冶山也必須到南門汽車站來轉車，這個汽車站聯系著我們六合區各鄉鎮的公路運輸。我們的南門汽車站就可以稱得上是六合區公路運輸的一個“樞紐”。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。

3.3結合鄉土實際，實施情景教學。鄉土是學生活動的主要空間，學生從小培養起來的鄉土情結使鄉土地理材料更具有親和力。教師在課堂上應用鄉土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發”，也便于他們在課外進行實地的調查發現，使鄉土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉土地理資料為引線，創設問題或者案例情景，啟發學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如，在“城市化”一節的教學中，由于城市化是一個歷史過程，學生可能對這一問題難以把握。教師可以收集該城市的用地范圍和城市人口的變化數據和反映城市區域擴展的遙感圖像，通過不同年代的數據和圖片對照，讓學生直觀地感受到城市化的基本表現。同時把學生帶出課堂，走進城鄉結合部，進行實地的考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢，人口的擁擠等，激發學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3.4鄉土地理材料可以加深對地理知識的印象，而且也能逐漸培養學生觀察生活的習慣在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。如講授“降水量季節變化”時，我就引導學生回憶六合的滁河一年中水位的變化情況。我是這樣安排的：“同學們，龍池湖已成為六合的一大風景區，你們觀察過龍池湖的水位變化嗎？”同學們齊聲回答：“經常觀察，因為我們經常去那里玩。”我接著問：“龍池河水位什么時候最高？”許多男孩子跳起來說：“暑假！我每天去那里游泳。”我又問：“那現在（冬季）呢？”他們一個個搖搖頭：“現在水位很低，特別是今年四、五月份湖底都能看見”。最后我請一位同學總結出降水量的季節變化規律。這種通過他們的親身經歷來感受降水的季節變化比單純的講解更能加深學生對降水量季節分配規律的印象。

3.5利用鄉土地理材料有意識地加以引導，可以讓學生充分認識到學習地理知識大有用處鄉土地理材料，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。在地理教學過程中，充分運用學生自己身邊生動實在的地理事實材料，和對家鄉特殊感情的心理因素，提供一些有趣的問題，讓學生深思細想。這樣，可以喚起學生對家鄉的了解和熱愛，鼓舞學生樹立美好家鄉的豪情壯志。同時，也培養了學生時常注意觀察生活的習慣。平時，經常介紹一些編寫地理小論文的知識，鼓勵學生撰寫鄉土地理小論文，讓學生充分展示自己的智慧才能，運用學生所學到的各種知識服務于家鄉的建設，同時還可以看到學生對家鄉各方面的變化和建設提出的一些見解和建議。讓學生覺得學習地理知識是大有用處的。

總之，在地理教學過程中，充分運用鄉土地理材料進行教學，是一種理想的教學方式。它對地理教學都是非常適用的，只要老師能夠合理的選擇材料，充分的利用材料，一定會讓自己的課堂熠熠生輝，讓你成為一名受歡迎的地理老師，學生也會在你的課堂上得到比課本更多的知識。我們說“讀萬卷書，不如行萬里路”，作為一個地理老師可能無法實現“萬里路”的實踐，但至少可以把自己的生活區域“走一走”，用自己的生活帶學生進入更廣闊的世界！