高職會計有效教學途徑的探討

（江西旅游商貿職業學院 江西南昌330100）

一、引言

高職課程教學的有效性程度決定了高職人才培養的質量和人才培養目標實現的程度。因此在教學過程中，要實現教學目標，保證教學質量，提高課堂教學的有效性非常重要。

“有效教學”問題的研究源于20世紀初的教學科學運動，課堂教學的有效性主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教和學生的學，使學生在學業上有收獲、提高、進步。高職會計教學有無效益，并不是指教師有沒有完成會計教學內容或教的認真不認真或學校是否配有先進的會計模擬實訓室，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。作為一名從事會計課程教學工作的教師，如何使一堂課精彩而有效一直是我們思考的問題。

二、影響高職會計課程教學有效性的因素

（一）教學方法多年不變。在會計教學方法上，目前基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊教學方法，課堂氣氛沉悶，師生互動不夠，學生學習情緒低落。部分教師只顧在講臺上講課，而不顧及學生的課堂反應。不能科學地應用案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、實驗教學、模擬教學等現代化教學方法。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與會計實務的結合，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性，單一的“填鴨式”教學方法，缺乏師生之間、同學之間的交流與溝通。

（二）現代教育技術手段應用不夠。教學方法和教學手段簡單化，只注重書本知識傳授，不注重學生動手動腦能力培養。不注重專業教育，忽視對學生綜合能力的培養。教師運用“黑板+粉筆”等傳統教學手段，對多媒體課件未發揮其應有的作用。僅僅是把板書中的內容移到了幻燈片中，并非真正把教學與實踐、教學與現代化手段有機結合。

（三）課堂缺乏教學藝術。教師的教學藝術和人格力量對學生影響較大。課堂教學是一門藝術，一名教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。

（四）課堂教學缺乏和諧溝通。一些教師不能走進學生的心靈、與學生建立和諧融洽的關系，不能在學生遇到困難時給予及時的輔導、真誠的鼓勵。缺少關愛的學生往往會因自己成績差而表現出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為，從而導致上課不專心，以致于影響到課堂教學的正常秩序。

（五）教師課堂組織能力不強。有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂上學生往往出現注意力不集中，不專心聽講，不愿意參與課堂的各種活動，甚至課堂上講話，搞小動作，嚴重影響課堂教學質量。

（六）過于依賴教材。一些教師過于依賴教材，不管教材內容編寫是否合理、是否適合學生的實際情況，按部就班，從而造成課堂教學效率低下。

（七）會計師資隊伍缺乏實務經驗。教師隊伍存在先天不足的局面，更缺少具有會計實踐工作經驗的雙師型教師，相當一部分會計課教師雖然教學時間不短，但普遍缺乏會計實際工作經驗，導致教學效率和效果不佳。

三、實現高職會計有效課堂教學的途徑

根據高職學生學習的狀況，在授課過程只有讓學生產生學習的興趣，才會主動地與教師產生互動，自覺地投入到探求知識、掌握技能的學習中。在課堂上，教師可針對不同的教學內容，靈活而恰當地使用以下教學方法，使學生從樂趣中學到知識和技能。

（一）實施教學方法改革，推行案例教學。古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。同理，高職會計課堂教學不僅要讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。會計專業本身就具有很強的實用性，會計案例教學法能使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。高職會計專業強調的是學生會計實踐能力的培養。因此，注意創造良好的學習氣氛，調動學生學習的積極性，而案例教學法為達到這一教學目標提供了一種可能。教師在系統講授理論的過程中，根據教學內容可靈活運用以下三種案例教學法進行講授。

1.案例分析教學法。即示例教學法，是指教師為更好地幫助學生理解與掌握相關的教學內容，在課堂講授理論的同時，對事先選取的典型案例進行講解分析，其目的是讓學生通過這種典型的案例舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。這種方法既能活躍課堂氣氛，又突出了教學的針對性。如在講授《基礎會計學》第二章“會計恒等式”時，“資產和權益是同一資金的兩個方面”是一個教學難點，初學專業課的學生很難理解。在教學環節中我們可以設計如下：（1）導出案例：某公司要創辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題。（2）引導學生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入，若不足也可向外界金融機構借入。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑：一是向債權人借入→形成債權人權益（負債）；二是投資者投入→形成所有者權益，這兩項就構成了權益。（3）啟發思考：公司籌足了資金后如何運用呢?（4）學生討論：公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料、無形資產等。（5）教師概括與總結：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料、無形資產等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得到下面的結論：資產=權益；資產=負債+所有者權益。通過以上討論分析，讓學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于 “資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。通過案例教學，不僅可以突破教學中的難點問題，克服學生死記硬背的缺點，而且通過學生的積極參與，達到提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.案例分組討論法。即教師在學生經過系統專業知識學習后，指導學生分組對選擇的會計案例進行討論，運用所學知識分析事例、解決問題的教學方法。通過案例討論能夠加深學生對所學會計知識的理解與把握，有助于學生對典型案例、重要知識點的了解。

3.案例模擬教學法。如在會計各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中，采用模擬教學法將全班同學進行分組，分別扮演單位采購人員、銷售人員、銀行工作人員等角色，對會計實務中產生的出票、送票、填票等一系列過程進行表演，學生通過票據交易親身模擬，既能熟練掌握各種結算方式的操作過程及注意事項，還能在模擬過程中找出教材中沒有出現的問題，然后進行評價和分析，這樣大大縮短了實踐和理論的距離，使學生的實踐能力、組織能力、表達能力、應變能力等得到全方位的鍛煉。

（二）根據教學內容，創建不同教學情境。高等職業學校的學生對會計專業的需求最主要突出在“實用”上，這就要求我們在教學內容、教學方式、教學形式上必須“情境化、生活化、實用化”。講解會計理論知識時，要重視舉例法（會計理論知識與實際生活緊密相連），引入聯系高職學生生活實際的、企業實際的貼切實例去論證基礎原理。舉例時能巧妙通過“創設情境教學”，增強教學趣味性和激發學生的求知欲，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且學生能自然而然地學會新知識。

（三）根據教學對象，實施分層教學。在教學中，由于各個學生的先天素質、后天的教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。實施分層教學方法能夠使每一名學生的學習潛能得到最大程度的發揮。在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體、并使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步進行教學分層。分層教學法以班級授課制為主要形式，有層次、有區別地制訂教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換訓練方式，在班級整體教學與因材施教中找到一個教學的契合點，使每個學生的個性均能得到充分的發展。同時根據學生不同的基礎、能力、愛好、品質、智力因素和接受能力等，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自學習的起點上選擇不同的速度獲取數量、層次不同的知識信息。它既優于傳統的班級授課方式，又有別于個別教學。

教師在進行會計課程教學前，根據教學對象的大概情況，將學生分為A、B、C三個層次。A層學生為學習主動性好，成績優秀，會計基礎知識掌握扎實，比例為10%左右。其培養目標為對企業日常經濟業務和特殊經濟業務有較強的理解、分析和核算能力，并根據會計資料，正確編制報表，在校期間能通過初級會計職稱考試，能夠代表學校參加專業知識競賽，并取得得較好的成績。B層學生為學習態度端正，上課能認真聽講，有一定的會計基礎知識，比例為80%左右。其培養目標為熟悉中小型企業日常經濟業務，并能進行正確核算和編制報表。C層學生為接受能力偏差，會計基礎偏弱，缺乏學習興趣，比例為10%左右。其培養目標為熟悉中小型企業日常經濟業務，能對銷售、采購、借款等常規業務進行準確核算。教學過程中，教師要根據各種形式的教學反饋，如課堂提問、作業、考試、實訓練習等，及時對各個層次的學生進行調整。

（四）運用多媒體教學，激發學習會計興趣。在引入新課時可以“故事激趣”、“以景激趣”、“以樂激趣”、“以片激趣”等方法，激發學生強烈的求知欲望，使他們自覺、積極地進入學習活動中。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，也是學習的最大原動力，興趣是主動性的具體表現。在課堂教學中，利用多媒體教學手段能夠有效地調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

一堂好的會計課程并非只是將簡單的教材演繹成多媒體課件，重要的是如何在把握教學重點和教學難點的基礎上，設計出符合學生認識結構的呈現方式，在會計課件中適當做一些動畫設置，將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營造出一個“圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環境，給學生帶來更多的感觀刺激，為學生提供了豐富的視覺和聽覺材料，滿足不同思維方式學生的不同思維需求。譬如，企業供產銷經營過程的講解在傳統會計教學中會很枯燥，但通過多媒體的演示，學生會很直觀地把握企業的供產銷流程，大大縮短了教學與現實的距離，充分滿足了學生的好奇心理，調動了學生學習的積極性，幫助學生進一步理解會計的基礎理論知識。一方面有利于教師控制教學進度，另一方面有利于引起學生注意，引導學生積極思考，在教學上能夠起到良好的效果。