物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張帥強(qiáng)

面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新成為整個(gè)時(shí)代的顯著特征.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心.中學(xué)物理的創(chuàng)新能力是由理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ冉M成.在物理教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于突出物理思維品質(zhì)的培養(yǎng).在物理教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改革教學(xué)方法，開展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)造性思維品質(zhì)

思維是大腦對客觀事物間接概括的反應(yīng)，創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是反映在科學(xué)發(fā)明的過程中，“科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新”.作為教育渠道的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑.新的課程改革真正體現(xiàn)了新時(shí)代的迫切要求，但從實(shí)際的情況看，傳統(tǒng)的教育觀念和方法仍舊妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與時(shí)代要求存在著一定的差距.教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主的思維空間，知識與能力錯(cuò)位.要讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，教師要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生已有的知識作為背景，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，然后教師綜合學(xué)生的不同答案最終確定正確的結(jié)果.這樣，可讓學(xué)生受到創(chuàng)造思維的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.教師要不斷激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出假設(shè)和設(shè)想，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用假設(shè)和猜想的方法解決問題.同時(shí)，教師要重視物理知識的教學(xué)，再現(xiàn)物理學(xué)家研究物理的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟物理的研究方法，如理想化的方法、模型法、控制變量法等，讓學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法.

在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，也必須重視對學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng).在物理教學(xué)中，教師可穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神；讓學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓勤于思考、善于總結(jié)的習(xí)慣；等等.

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對激發(fā)學(xué)生興趣、提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑.

教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的方法和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn).教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理和思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法.

例如，在“測定未知電阻”的實(shí)驗(yàn)中，可啟發(fā)學(xué)生思考，除教材中所給器材外，是否可用其他器材和方法測出未知電阻？允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力.

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等.通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和獨(dú)立思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力以及科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng).

三、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求教師用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造情境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能.

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng).通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論等.

結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.在課題研究中，第一步是收集信息資料；第二步是處理信息資料，或作出統(tǒng)計(jì)，或制成圖表；第三步就是加工信息資料.因此，研究性學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

總之，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維的花火，為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會思考.