自主探究 身體力行

鐘支安

自主探究學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段，是培養學生終身可持續發展能力的保障.初中化學是一門以實驗為主的科學，有利于培養和提高學生自主探究的能力，教學中教師要盡量讓學生身體力行，自主探究，使學生在探究中感受樂趣，體會成功，提升技能.

一、創設情境，激發學生自主探究

的欲望

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者.”在化學教學中，教師應有意識地創設情境，激發學生自主探究的欲望.

1.故事情境

通過與主題相關的故事，激發學生探究的欲望.

例如，在講“二氧化碳性質”時，教師可講“屠狗妖”的故事.意大利那布勒斯深山峽谷中有一個屠狗洞，當人牽著狗進去時，人安然無恙，狗卻常常死亡.提出問題：（1）真有屠狗妖嗎？（2）進山洞后，為什么人與狗的命運大不相同呢？（3）你想知道是什么原因嗎？接著把科學家波曼爾探究的過程告訴學生.最后引導學生一起通過實驗揭開其中的奧秘.

2.問題情境

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（努力可克服）的學習情境.

例如，在講“蛋白質和維生素”時，教師可提出問題： （1）當我們把雞蛋或鴨蛋儲放在冰箱里時，蛋的大頭朝上還是朝下？是直立還是橫放比較好？為什么？（2）冷藏一段時間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫放置是否更容易腐壞，為什么？（3）煮熟的雞蛋或鴨蛋的蛋黃表面往往呈現灰色，這是什么原因？（4）腌制的咸蛋在蛋黃表面會出現黃油，這是什么原因？（5）把一個雞蛋小心地放入裝有食醋溶液的大燒杯中，會觀察到哪些現象？這些問題都是從生活實際出發，容易引發學生的關注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現象中的為什么，進一步了解化學在社會發展和人類生活中的重要作用.

二、選擇素材，教會學生自主探究

的方法

在化學教學中，大多數知識都可以通過自主學習、自主探究獲得.但是由于時間、學校條件、學生的實際情況等因素的制約，教師要精心選擇適合本校學生自主探究的素材，讓學生在教師的組織、引導和參與下，從中摸索出自主探究的方法.

例如，在講“二氧化碳的性質”后，教師可給出一種現象：將一根點燃的小蠟燭放進一個燒杯中，蠟燭熄滅了.然后讓學生對此現象——蠟燭熄滅的原因進行探究.提出問題：點燃的蠟燭為什么放進燒杯后會熄滅.進行猜想：燒杯中可能含有二氧化碳.設計實驗：從燒杯底部取一些氣體通入澄清的石灰水中，看有沒有變渾濁.根據實驗現象確定蠟燭熄滅的原因是否為二氧化碳氣體.

三、強化實驗，讓學生展現自主探

究能力

初中生好奇心強，樂于探究.但由于課時緊和組織學生實驗的工作量大等原因，有的初中化學教師實際給學生探究的時間少之又少，有些學生實驗就被演示實驗所取代了.學生動手能力得不到提高，偶爾做些實驗擔心受怕，唯恐損壞了實驗器材.在化學教學中，教師要尊重學生的主體地位，盡可能讓學生自己做實驗，并從實驗中得出結論.

演示實驗是化學實驗教學中重要的手段，做演示實驗時，教師應盡量讓學生參與進來輔助其中的一部分，同時引導學生注意觀察記錄實驗所用的器材、實驗用到的藥品、實驗步驟、實驗現象，把學生的思維與觀察結合起來，揭示事物的本質.做好演示實驗，為學生實驗做好示范.

包括演示實驗在內的初中化學實驗，教師應盡量地讓學生自己動手做，做一遍印象會很深刻.教師應嚴格要求學生，養成良好的實驗習慣和嚴謹真實的科學態度.如正確使用儀器、規范實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則等.學生實驗一般組織合作小組一起完成，相互檢查、督促每一步的要點和注意事項，實驗現象一起分析，實驗報告一起如實填寫.

教師可將實驗教學延伸到課外.布置學生課外制作化學實驗道具、做一些簡單的化學實驗、進行社會調查等，讓學生感覺到化學就在我們身邊，化學與生產、化學與生活密切相關.同時把所學化學知識和技能應用到生產實踐中.開發家庭小實驗，豐富學生的課余生活，擴大學生的視野，提高他們的動手能力和觀察能力.

四、自主探究與接受性學習相輔

相成

化學教學固然要讓學生探究，但什么知識點都探究是不可取的，也是不可能做到的.接受性學習和探究性學習都有存在的價值，彼此也是相輔相成的關系.探究性學習以接受性學習為基礎，而且在探究性學習過程中往往離不開接受性學習.

在化學教學中，教師要盡量讓學生自主探究，但教師的主導作用還要發揮，有的知識需要講的，還是一定要講.在探究過程中，學生走了彎路，犯了錯誤，教師還是要指出來的.只有這樣，才能提高化學教學質量.