化學教學中應用多媒體

張文杰

在深化教育改革、倡導素質教育、培養創新人才的今天，教學手段越來越先進，特別是以計算機為中心的多媒體現代化教學，利用聲音、圖像、動畫等各種不同的方式將傳統教學的靜態灌輸變為動態的傳播，變抽象概念為具體內容，將微觀過程進行宏觀模擬，把瞬間變化做定格分析，化枯燥講解為生動演示，為學生創造了生動、形象、逼真的學習環境，激發了他們的學習興趣.

一、增強課堂直觀性，激發學生的

學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科.抽象、復雜的基礎概念和反應原理都非常難理解和掌握.尤其是用微觀的概念去解釋化學反應.因為物質的微觀結構基礎是分子、原子、離子等微粒，都是看不見、摸不著的微觀粒子.傳統教學僅靠教師用乏味的語言、枯燥的文字描述和學生憑空想象，學生很難理解和掌握，慢慢地會失去對化學學習的興趣.而多媒體卻能更直觀、更形象、更生動、更豐富、更有吸引力地展示課堂內容，渲染了課堂氣氛，提高了學生學習化學的興趣.

例如，在講“原子”時，由于微觀粒子原子極其微小，非常抽象，學生難以理解其概念和性質.為了更好地讓學生掌握這部分內容，可以用多媒體播放“氧化汞受熱分解的動畫”，當屏幕上氧化汞分子破裂后，出現了兩個更小的粒子.這時讓學生思考：分裂后的微粒是什么？還能再分嗎？引導學生思索并簡單解釋化學變化的實質.引導學生總結歸納出原子定義.這樣把微觀知識宏觀化、抽象概念形象具體化，提高了教學效率.同時，又充分體現了學生的主體地位，培養了學生的創新精神，使學生從被動學習轉化為主動學習，調動了學生的積極性，激發了學生學習化學的興趣.

二、增大課堂容量，提高教學效率

傳統課堂教學“一支粉筆、一張嘴”，課堂容量小、教學速度慢、課堂效率低.而多媒體具有容量大、速度快、易操作等特點，有利于增大課堂容量，提高教學效率.尤其在復習總結課時，復習課就是對所學多個章節的知識進行總結、歸納，需要將知識系統化、結構化，以便學生能夠系統地、全面地掌握.在學生腦中形成了網狀結構的知識系統，有利于學生對知識的升華和綜合應用.如果運用傳統教學方式不僅枯燥單調，教師板書也非常困難，而且很難激發學生學習的興趣.而多媒體完全可以克服這些缺點，教師可以根據所學知識點之間的聯系，設計成網狀的知識點結構，通過對比、圖表提問等形式來引導學生思考、總結、歸納已學的知識，讓學生掌握的知識系統化、結構化、全面化、綜合化.

三、增強實驗效果，培養學生的觀

察能力

在演示實驗教學中，最重要的環節是實驗觀察，只有觀察到的現象全面、準確，才能更好地分析現象，得到正確的結論，達到教學目的.而傳統教學中的化學演示實驗，對于無法演示的實驗，教師通常讓學生看圖片，結合圖片進行講解，不僅枯燥乏味，而且學生難以理解，很難激發他們學習的興趣.對于可以演示的實驗，教師通常使用的儀器是試管，由于試管體積較小，教室又比較大，很難保證每個學生都能觀察到清楚的實驗現象，時間長了會影響學生學習化學的興趣.而多媒體輕而易舉地克服了傳統教學受各種因素限制無法演示或無法觀察清晰的缺點.結合所演示實驗的特點，制作Flash動畫進行播放，不僅能讓學生觀察到非常清楚的實驗現象，而且可以觀察到反應的過程、細節，更容易總結實驗的現象，理解反應原理，得出準確的結論.

例如，在講“一氧化碳的還原性”時，因為一氧化碳有毒，并且在實驗演示過程中，學生不但不能清楚地觀察到明顯的實驗現象，還會因實驗排出的少量的一氧化碳影響身心健康，也會污染空氣.而多媒體可以通過播放一氧化碳還原氧化銅實驗的動畫，學生通過直觀、生動、形象的動畫清楚地觀察到一氧化碳將黑色的氧化銅還原成紅色的銅，生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁，證明有二氧化碳氣體生成，該實驗充分驗證了一氧化碳的還原性.學生在好奇、輕松、愉快的氣氛中加深了對一氧化碳性質的認識.

四、增強課堂效果，突出重點，突

破難點

課堂內容是圍繞著本節課的重難點展開的，如何突出重點、突破難點，將是本節課成功的關鍵.“填鴨式”的傳統教學是通過用大量的語言講解和板書，加以大量的習題練習來突出教學重難點，雖然花費了大量的時間和精力，但是枯燥乏味的講解，容易讓學生產生疲勞感甚至厭煩情緒，達不到教學目的.而利用多媒體的課堂，形象生動，動靜結合，聲色兼備，化抽象為具體，充分調動學生的各種感官共同作用，學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒，輕而易舉地解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，降低了教學難度，順利地突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果.

總之，多媒體的應用，不僅構建了電教、實驗、黑板為一體的新型教學模式，而且彌補了傳統教學的不足.多媒體的應用，開拓了學生的視野，培養了他們的觀察能力，激發了學生學習的興趣，提高了教學質量.