以問題為紐帶 以探究為核心

楊愛民

初中物理課題教學不再是以傳授知識為唯一目的，而應是以激發學生的問題意識，探究解決問題的方法，并形成學生對解決問題的獨立見解為目的.在教學中，我們要讓學生帶著疑問走進教室，通過學習、探究，帶著新的問題走出課堂.在幫助學生解決問題的過程中，有意設置一些情境、疑問，甚至破綻，激發學生更深層次的思考，讓學生通過探究一個個問題的解決方法成長起來.

一、設置有價值的問題，培養學生

的創新思維

設置問題要遵循學生的認知規律，每個問題都是對學生認知能力的一個小小的挑戰，問題要有適當的難度和梯度，讓學生能體驗成功，同時更要具有培養物理思維的價值，問題要落在最近發展區.設置的問題要有利于學生建立思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，從而培養學生勤于思考的習慣.

1.挖掘教材，設置問題

在物理教學中，教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力.

例如，在講“浮力”時，設置問題：一個鐵板丟到水里，立即下沉到底，一塊木頭丟到水里，它總是浮在水面上.這是什么原因呢？當工人師傅把鐵板做成鐵船時，它已不再懼怕波濤滾滾了，又是什么原因呢？你思考過嗎？

2.聯系實際，設置問題

在初中物理教學中，教師要把物理知識與生產和生活聯聯系起來，設置一些能解決生產和生活中困惑的實際問題，培養學生提取物理對象和物理模型的能力.教師可借助現代化教育手段，創設生產和生活的情境，增強課堂教學的生動性、形象性.

例如，教師可借助電子白板展現輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等.設置靜摩擦力問題、力與運動的關系問題、力的作用效果問題、能量的轉化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等.

3.利用學生的錯誤認識設置問題

魔術師經常利用事物的假象與人們認識的錯誤設置魔術，教學中教師可以借用這一心理，設置問題.

例如，在講“大氣壓”時，教師可設置問題：玻璃杯上覆蓋著一張紙，把玻璃杯的杯口朝下，紙會掉下來嗎？學生都會錯誤地認為“會掉下來”.教師可先用空杯，再用盛滿水的杯子做給學生看，學生看后瞠目結舌，疑問就此而來：莫不是杯口有膠水.

二、以探究為核心的教學

1.創設情境，激發探究興趣

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展.創設問題情境，能激發學生的求知欲望，能打開學生思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界.在物理教學中創設問題情境，可有效引導學生自主學習、合作學習、探究學習，幫助學生獲得基本物理知識，促使學生掌握學習技能，體現物理學習的實用性.

例如，在講“凸透鏡”時，教師可用電子白板演示凸透鏡點燃火柴的實驗過程，學生抱著懷疑的目光看著，意思是問：這是否是真的，有沒有經過編輯加工.如果是真的，又是什么原因讓火柴著火的.教師不要直接回答他們，而是讓他們自己通過實驗去探究其中的奧秘.

2.利用物理實驗，感受探究樂趣

初中學生都有成功的欲望和需要.當學生通過探究終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，會產生推動不斷探究的巨大力量.學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望.

3.引導學生交流、合作

每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生可以對同一物理問題形成不同的認識和理解，合作、交流是學生探究活動中不可或缺的步驟.學生交流探究結果，可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發現實證資料所不能證明的觀點，以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會.交流結果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學生提出的解釋之間的聯系.交流結果有利于促進學生解決交流中遇到的困難，提高學生的表達能力，并加深其對科學論證方法的認識.

學生對問題有不同看法時進行合作學習，經過合作討論得出的結論比聽教師的講解分析要深刻得多.在體驗、糾正錯誤中開展反思式合作學習.自主探究經歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生進一步反思，促使學生開展物理合作學習，讓他們在個體和群體的合作學習中獲得新的想法，從而去積極探求規律和方法.

4.加強對學生探究活動的組織與指導

在學生自主探究中，教師要適當給予引導、點撥，提高學生參與活動的興趣和信心；指導學生對其方式、成果進行反思，使學生通過思考衡量后實有所獲，真正讓學生體會到成功所帶來的喜悅.