化學教學中培養學生的環保意識

王從寬

當今世界，環境問題已成為世界性的問題，重視環境保護，防止環境污染，實現社會和經濟的可持續發展，已越來越成為大家的共識.化學學科作為一門與生活密切相關的學科，對樹立學生正確的環保意識，促進學生養成良好的環境保護習慣具有重要的意義.那么，在化學教學中如何滲透環保知識教育，培養學生的環保意識？本文結合個人的教學實踐淺一些淺顯的認識.

一、抓住時機，因時而動，在課堂教學中滲透環保教育

中學化學教材中潛在環境教育的因素很多，教師要把它們科學地、巧妙地滲透到教學中，并使學生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護環境，愛護我們賴以生存的家園.由于初、高中學生化學儲備知識不一樣，所以進行環保教育要有針對性.

對于剛剛接觸化學的初中學生，要盡可能多舉些事例，以生動、活潑的形象教育為主，適度地進行環保教育，提高學生學習化學的興趣.

例如，在講“空氣組成”時，除了給學生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發生的“光化學煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件.

又如，在“氧氣”后，利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導致臭氧層空洞的出現，致使癌癥發病率增加，嚴重地威脅人類的健康和生命.還利用衛星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學生保護環境的迫切性和重要性.

對于高中學生，教學中教師應結合他們的認知特點，在各知識點的講解中引入環境科學領域中的新信息，調動學生學習化學的積極性，并注意把知識性教育與環保共寓一體，學生的環保意識就會點點積累，逐步深化.

例如，在講“硫及其化合物”時，列舉一些事例：上世紀80年代以來，我國重慶、貴陽等工業城市大面積的“酸雨”，1994年重慶市連續的“四潮黑雨”事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%.并趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成，啟發學生的抽象思維，學生甚至自發地尋找消除措施.再利用近幾年高考題中有關“酸雨”的題目，加深學生的印象.在化學教材中還有很多知識點可跟環保教育緊密結合，如氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等.教師應抓住時機把環保教育穿插于課堂教學，讓學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，關注這些問題，培養學生的環保意識.

二、巧妙滲透，不留痕跡，在化學實驗中滲透環保教育

實驗是化學學科的典型特征，可謂是化學的生命.在化學實驗教學中，教師要在實驗的細微之處體現環保意識，讓學生在耳濡目染中接受環保教育.

根據課程安排，中學化學學科中需做的實驗比較多，而其中有毒的實驗幾近一半.而大部分學校缺乏廢水回收裝置，有的教師本身就缺乏必要的環保習慣，將廢水隨意排放.因此，結合化學實驗強化環保教育就顯得尤為重要.如對于初中學生，他們剛剛接觸化學，教師要指導學生嚴格按照實驗操作程序，正確地聞氣體、取藥品.雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學生的環保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學生實驗都提供一個回收容器，對收集的廢液稍作處理后再行排放.實驗結束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺面.這樣，從一開始就讓學生養成良好的習慣，受到直觀的環境保護的教育.而有些高中實驗毒性較大，因此不論是演示實驗，還是學生實驗，動腦設計環保實驗則是重要的一個環節.

例如，采用全封閉裝置制取溴苯：改進銅片與硝酸反應的實驗裝置，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應所產生的SO2等有毒氣體，使這些氣體盡量不外逸，以改善學生實驗的外部環境，增強學生的環保意識.教師要強調尾氣吸收的重要性，使學生養成一個慣性思維：凡是涉及氣體的制備就應考慮尾氣的處理.

三、創設時機，引導參與，在課外活動中培養環保意識

化學課堂固然是對學生進行環保教育的主陣地.但課外科技活動更是培養學生環保意識的有效補充.比如，把環保實驗安排在課外活動中進行，讓學生從自我構思、設計環保實驗，搜集材料書寫小論文.既可補充課堂教學時間的不足，又可使學生從接受環保教育階段上升到動手保護環境的自覺境界.如從學生自身生活考慮，講解居室污染的來源、危害及防治措施和化妝品污染.有些學生感受到自己有時也在不知不覺地破壞環境，紛紛表示要從自身做起改造環境，刻苦學習化學知識.

總之，環保教育雖然不是化學課堂的核心教育，但其關乎我們每個人的身心健康.我們只有在學生的學習過程中滲透環保教育，使學生清醒地認識到環保的重要性和必要性，才能真正培養他們的環保意識，使學生立正確的責任感，從而使學生成為未來環保的主人，為子孫后代的健康成長造福.