高中生物體驗式教學(xué)策略

陸伶俐

隨著新課程的深化，“三維教學(xué)目標”的達成情況成為了衡量教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，基于新課程教學(xué)理念，將促進學(xué)生的發(fā)展放在首位，強調(diào)自主體驗和學(xué)習(xí)反思.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句古語道破了體驗在學(xué)習(xí)過程中的重要性.在體驗式教學(xué)中，教師的作用在于給學(xué)生提供足夠多的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中實現(xiàn)從感性到理性的飛躍.由于是學(xué)生切身體驗到的，所以有其獨特的看法，即使是對于同一個知識點，學(xué)生的認識也比直接灌輸來的深刻.在高中生物教學(xué)中如何實施體驗式教學(xué)模式呢？本文就該話題進行簡單分析.

一、流程分析

如下圖，體驗式教學(xué)在師生互動作用下構(gòu)成了一個教學(xué)循環(huán)，站在學(xué)生的角度主要有5個體驗環(huán)節(jié)循環(huán)：親歷、體驗、分享、整合、應(yīng)用.在學(xué)生體驗獲知的過程中，教師始終處于陪同者和促進者地位，通過教師的情感和知識來帶動學(xué)生認知和情感發(fā)生質(zhì)的飛躍.

二、高中生物體驗式教學(xué)模式實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗欲望

體驗式教學(xué)，體驗什么呢？情境的創(chuàng)設(shè)是體驗式教學(xué)得以有序開展的前提，熟悉的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣.只有引導(dǎo)學(xué)生用心去經(jīng)歷和體驗，學(xué)生才能感知到文本深處的內(nèi)涵和外延.

例如，在講“水和無機鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計一系列問題：（1）我們?nèi)绻粤诉^咸的食物，為什么有口渴感？（2）夏天，人為什么少尿，而到了冬天又多尿？（3）夏天劇烈運動，大量出汗后，為什么要補充鹽水？（4）“以飲料代水”的做法，你認為是否科學(xué)？這些生活中的問題，有效激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，本節(jié)課的主題也在學(xué)生對多個問題多角度、多層次的思考中得出結(jié)論.

2.實驗探究，體驗科學(xué)過程

實驗是生命現(xiàn)象和科學(xué)理論得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ).實驗過程是知識發(fā)現(xiàn)的過程，注重實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計與操作，讓學(xué)生從實驗探究的角度認識生命現(xiàn)象，不僅能夠獲得知識，而且能夠體驗到知識形成的過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng).

例如，在講“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時，筆者在學(xué)生實驗探究前沒有進行實驗演示，也沒有講述實驗原理和注意事項，甚至連儀器都沒有介紹，僅僅告訴學(xué)生要實驗的內(nèi)容，放手讓學(xué)生摸著石頭過河，通過自主閱讀教材，從大腦中提出原有的認知表現(xiàn)，合作探究實驗，筆者課堂巡視，對于實驗有困難需要幫助的小組及時予以點撥和指導(dǎo).教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)了很多問題，而這些問題恰恰就是實驗值得注意的地方.在此基礎(chǔ)上，筆者順學(xué)而教，分析問題成因，逐步化解問題，最終形成了正確的總結(jié)性評價.整個教學(xué)活動，開始學(xué)生自主實驗探究時，知識可能是零碎的，經(jīng)歷了師生一起總結(jié)和歸納后，實現(xiàn)了零碎知識的有效串聯(lián)，更具條理性和層次感，學(xué)生對實驗容易出現(xiàn)的問題有了深刻認識，知識視野和能力素養(yǎng)獲得了有效提升.

3.互動交流，提升體驗品質(zhì)

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞！”在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與他人分享自己的體驗，分享的過程是反思自己學(xué)習(xí)的過程，大多采用對話、交流、討論等互動形式，將自己的親身體驗與他人共享，實現(xiàn)知識內(nèi)化的進一步深化，同時提升學(xué)習(xí)的自信心.

4.應(yīng)用反饋，內(nèi)化體驗成果

通過體驗得到的知識要想內(nèi)化為穩(wěn)固的屬于學(xué)生自己的知識和能力，還需要有應(yīng)用和反饋的過程，在體驗學(xué)習(xí)的最后階段，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題出發(fā)，進一步創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的問題情境，將“為什么”、“怎么樣”等問題貫穿學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)活動的始終，在分析和思考的過程中應(yīng)用課堂所學(xué)的生物知識，實現(xiàn)“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，促進學(xué)生的思維和認知不斷發(fā)展和進步.

例如，在講“質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗”后，為了進一步內(nèi)化學(xué)生體驗的成果，筆者設(shè)置如下問題：（1）對萎蔫的青菜葉實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，你是如何解釋的？（2）我們?nèi)绻麑游锛毎椭参锛毎瑫r置入清水之中，兩者的結(jié)果是否相同？（3）同學(xué)們家中養(yǎng)的花，如果一次施肥過多會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（4）外界溶液濃度低時，紅細胞一定能吸水脹破嗎？借助于這些問題的思考，將學(xué)生的思維引向了生活.為了解決現(xiàn)實生活中的這些問題，學(xué)生應(yīng)用了課堂所學(xué)知識，問題的解決不僅僅內(nèi)化了知識，同時對生物學(xué)科的重要性也有了更深的認識.

隨著新課程的深化，“三維教學(xué)目標”的達成情況成為了衡量教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，基于新課程教學(xué)理念，將促進學(xué)生的發(fā)展放在首位，強調(diào)自主體驗和學(xué)習(xí)反思.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句古語道破了體驗在學(xué)習(xí)過程中的重要性.在體驗式教學(xué)中，教師的作用在于給學(xué)生提供足夠多的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中實現(xiàn)從感性到理性的飛躍.由于是學(xué)生切身體驗到的，所以有其獨特的看法，即使是對于同一個知識點，學(xué)生的認識也比直接灌輸來的深刻.在高中生物教學(xué)中如何實施體驗式教學(xué)模式呢？本文就該話題進行簡單分析.

一、流程分析

如下圖，體驗式教學(xué)在師生互動作用下構(gòu)成了一個教學(xué)循環(huán)，站在學(xué)生的角度主要有5個體驗環(huán)節(jié)循環(huán)：親歷、體驗、分享、整合、應(yīng)用.在學(xué)生體驗獲知的過程中，教師始終處于陪同者和促進者地位，通過教師的情感和知識來帶動學(xué)生認知和情感發(fā)生質(zhì)的飛躍.

二、高中生物體驗式教學(xué)模式實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗欲望

體驗式教學(xué)，體驗什么呢？情境的創(chuàng)設(shè)是體驗式教學(xué)得以有序開展的前提，熟悉的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣.只有引導(dǎo)學(xué)生用心去經(jīng)歷和體驗，學(xué)生才能感知到文本深處的內(nèi)涵和外延.

例如，在講“水和無機鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計一系列問題：（1）我們?nèi)绻粤诉^咸的食物，為什么有口渴感？（2）夏天，人為什么少尿，而到了冬天又多尿？（3）夏天劇烈運動，大量出汗后，為什么要補充鹽水？（4）“以飲料代水”的做法，你認為是否科學(xué)？這些生活中的問題，有效激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，本節(jié)課的主題也在學(xué)生對多個問題多角度、多層次的思考中得出結(jié)論.

2.實驗探究，體驗科學(xué)過程

實驗是生命現(xiàn)象和科學(xué)理論得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ).實驗過程是知識發(fā)現(xiàn)的過程，注重實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計與操作，讓學(xué)生從實驗探究的角度認識生命現(xiàn)象，不僅能夠獲得知識，而且能夠體驗到知識形成的過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng).

例如，在講“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時，筆者在學(xué)生實驗探究前沒有進行實驗演示，也沒有講述實驗原理和注意事項，甚至連儀器都沒有介紹，僅僅告訴學(xué)生要實驗的內(nèi)容，放手讓學(xué)生摸著石頭過河，通過自主閱讀教材，從大腦中提出原有的認知表現(xiàn)，合作探究實驗，筆者課堂巡視，對于實驗有困難需要幫助的小組及時予以點撥和指導(dǎo).教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)了很多問題，而這些問題恰恰就是實驗值得注意的地方.在此基礎(chǔ)上，筆者順學(xué)而教，分析問題成因，逐步化解問題，最終形成了正確的總結(jié)性評價.整個教學(xué)活動，開始學(xué)生自主實驗探究時，知識可能是零碎的，經(jīng)歷了師生一起總結(jié)和歸納后，實現(xiàn)了零碎知識的有效串聯(lián)，更具條理性和層次感，學(xué)生對實驗容易出現(xiàn)的問題有了深刻認識，知識視野和能力素養(yǎng)獲得了有效提升.

3.互動交流，提升體驗品質(zhì)

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞！”在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與他人分享自己的體驗，分享的過程是反思自己學(xué)習(xí)的過程，大多采用對話、交流、討論等互動形式，將自己的親身體驗與他人共享，實現(xiàn)知識內(nèi)化的進一步深化，同時提升學(xué)習(xí)的自信心.

4.應(yīng)用反饋，內(nèi)化體驗成果

通過體驗得到的知識要想內(nèi)化為穩(wěn)固的屬于學(xué)生自己的知識和能力，還需要有應(yīng)用和反饋的過程，在體驗學(xué)習(xí)的最后階段，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題出發(fā)，進一步創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的問題情境，將“為什么”、“怎么樣”等問題貫穿學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)活動的始終，在分析和思考的過程中應(yīng)用課堂所學(xué)的生物知識，實現(xiàn)“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，促進學(xué)生的思維和認知不斷發(fā)展和進步.

例如，在講“質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗”后，為了進一步內(nèi)化學(xué)生體驗的成果，筆者設(shè)置如下問題：（1）對萎蔫的青菜葉實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，你是如何解釋的？（2）我們?nèi)绻麑游锛毎椭参锛毎瑫r置入清水之中，兩者的結(jié)果是否相同？（3）同學(xué)們家中養(yǎng)的花，如果一次施肥過多會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（4）外界溶液濃度低時，紅細胞一定能吸水脹破嗎？借助于這些問題的思考，將學(xué)生的思維引向了生活.為了解決現(xiàn)實生活中的這些問題，學(xué)生應(yīng)用了課堂所學(xué)知識，問題的解決不僅僅內(nèi)化了知識，同時對生物學(xué)科的重要性也有了更深的認識.

隨著新課程的深化，“三維教學(xué)目標”的達成情況成為了衡量教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，基于新課程教學(xué)理念，將促進學(xué)生的發(fā)展放在首位，強調(diào)自主體驗和學(xué)習(xí)反思.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句古語道破了體驗在學(xué)習(xí)過程中的重要性.在體驗式教學(xué)中，教師的作用在于給學(xué)生提供足夠多的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中實現(xiàn)從感性到理性的飛躍.由于是學(xué)生切身體驗到的，所以有其獨特的看法，即使是對于同一個知識點，學(xué)生的認識也比直接灌輸來的深刻.在高中生物教學(xué)中如何實施體驗式教學(xué)模式呢？本文就該話題進行簡單分析.

一、流程分析

如下圖，體驗式教學(xué)在師生互動作用下構(gòu)成了一個教學(xué)循環(huán)，站在學(xué)生的角度主要有5個體驗環(huán)節(jié)循環(huán)：親歷、體驗、分享、整合、應(yīng)用.在學(xué)生體驗獲知的過程中，教師始終處于陪同者和促進者地位，通過教師的情感和知識來帶動學(xué)生認知和情感發(fā)生質(zhì)的飛躍.

二、高中生物體驗式教學(xué)模式實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗欲望

體驗式教學(xué)，體驗什么呢？情境的創(chuàng)設(shè)是體驗式教學(xué)得以有序開展的前提，熟悉的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣.只有引導(dǎo)學(xué)生用心去經(jīng)歷和體驗，學(xué)生才能感知到文本深處的內(nèi)涵和外延.

例如，在講“水和無機鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計一系列問題：（1）我們?nèi)绻粤诉^咸的食物，為什么有口渴感？（2）夏天，人為什么少尿，而到了冬天又多尿？（3）夏天劇烈運動，大量出汗后，為什么要補充鹽水？（4）“以飲料代水”的做法，你認為是否科學(xué)？這些生活中的問題，有效激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，本節(jié)課的主題也在學(xué)生對多個問題多角度、多層次的思考中得出結(jié)論.

2.實驗探究，體驗科學(xué)過程

實驗是生命現(xiàn)象和科學(xué)理論得以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ).實驗過程是知識發(fā)現(xiàn)的過程，注重實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計與操作，讓學(xué)生從實驗探究的角度認識生命現(xiàn)象，不僅能夠獲得知識，而且能夠體驗到知識形成的過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng).

例如，在講“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時，筆者在學(xué)生實驗探究前沒有進行實驗演示，也沒有講述實驗原理和注意事項，甚至連儀器都沒有介紹，僅僅告訴學(xué)生要實驗的內(nèi)容，放手讓學(xué)生摸著石頭過河，通過自主閱讀教材，從大腦中提出原有的認知表現(xiàn)，合作探究實驗，筆者課堂巡視，對于實驗有困難需要幫助的小組及時予以點撥和指導(dǎo).教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)了很多問題，而這些問題恰恰就是實驗值得注意的地方.在此基礎(chǔ)上，筆者順學(xué)而教，分析問題成因，逐步化解問題，最終形成了正確的總結(jié)性評價.整個教學(xué)活動，開始學(xué)生自主實驗探究時，知識可能是零碎的，經(jīng)歷了師生一起總結(jié)和歸納后，實現(xiàn)了零碎知識的有效串聯(lián)，更具條理性和層次感，學(xué)生對實驗容易出現(xiàn)的問題有了深刻認識，知識視野和能力素養(yǎng)獲得了有效提升.

3.互動交流，提升體驗品質(zhì)

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞！”在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與他人分享自己的體驗，分享的過程是反思自己學(xué)習(xí)的過程，大多采用對話、交流、討論等互動形式，將自己的親身體驗與他人共享，實現(xiàn)知識內(nèi)化的進一步深化，同時提升學(xué)習(xí)的自信心.

4.應(yīng)用反饋，內(nèi)化體驗成果

通過體驗得到的知識要想內(nèi)化為穩(wěn)固的屬于學(xué)生自己的知識和能力，還需要有應(yīng)用和反饋的過程，在體驗學(xué)習(xí)的最后階段，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題出發(fā)，進一步創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的問題情境，將“為什么”、“怎么樣”等問題貫穿學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)活動的始終，在分析和思考的過程中應(yīng)用課堂所學(xué)的生物知識，實現(xiàn)“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，促進學(xué)生的思維和認知不斷發(fā)展和進步.

例如，在講“質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗”后，為了進一步內(nèi)化學(xué)生體驗的成果，筆者設(shè)置如下問題：（1）對萎蔫的青菜葉實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，你是如何解釋的？（2）我們?nèi)绻麑游锛毎椭参锛毎瑫r置入清水之中，兩者的結(jié)果是否相同？（3）同學(xué)們家中養(yǎng)的花，如果一次施肥過多會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（4）外界溶液濃度低時，紅細胞一定能吸水脹破嗎？借助于這些問題的思考，將學(xué)生的思維引向了生活.為了解決現(xiàn)實生活中的這些問題，學(xué)生應(yīng)用了課堂所學(xué)知識，問題的解決不僅僅內(nèi)化了知識，同時對生物學(xué)科的重要性也有了更深的認識.