初中數學作業反思的教育實踐

牛鵬

數學作業反思就是在教育學、心理學等科學理論指導下，進行科學的組織和設計.在學生完成數學練習后，按照分組，通過對作業交送的及時性、作業質量、書寫繪圖、糾錯等方面的學生自評、他評、師評過程，提高學生的自我認識，自我評價能力，增強學生的責任意識.加強師生的溝通交流、生生之間的合作交流，從而更有利于教師有針對性的對學生進行學法指導和心理輔導.

數學是一門以訓練為主的學習課程，每節課后，教師往往要布置一定量的作業來加強課堂知識學習的鞏固、達到鞏固，檢測和反饋教學情況的目的.但是在“應試教育”思想仍然占據相當位置的環境下，作業量有“愈來愈多”的趨勢.學生對作業的目的并不是完全“買賬”，作業成為學生的“任務”和“心理負擔”，完成作業就松了一口氣，忽略了作業的質量.作業是課堂教學的延續，適量的作業，有效的評改，可以提高課堂效益，達到減負增效的目的.蘇霍姆斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提高為此目的服務的獨立的作業的課題，是具有高度教學藝術的事情.”傳統的作業是教師通過“題海”來訓練學生的解題能力.而作業的獨具優勢的育人功能則處以“待開發的處女地”. 增強作業的教育功能，提高學生的學習的主動性，培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，是新課程教學中重要的教學目標.

如何突破傳統的作業批改模式，增強作業的教育功能，需要科學的理論指導和符合學生身心發展特點的設計.下面簡述一下初中數學作業反思的實施過程和方法.

分組.前后兩個桌的同學一組，4個人.結合各組成員個性特點，民主分工負責，便于合作交流.學習組長負責對本組成員的每天作業的評改和他評；學務組長負責對本節課的個人成長記錄進行督導和他評，也是課堂討論的主要組織者.這種改變傳統的按照排分組的方式，便于作業的交送，評改和交流，有利于課堂探究的組織和實施.學生作業完成后，填寫自評各項和總結反思部分后，及時交給本組學習組長.學習組長認真評改本組成員（共4人）的作業，根據評改情況給出相應的評價.然后匯總各組作業由數學教師評改.數學教師針對作業的質量、書寫繪圖和糾錯情況給出評價，指導學生和組長的自評和他評，根據學生的反思和總結.

數學作業從交送的及時性，作業質量，書寫繪圖，糾錯等四方面進行自我評價、組長評價和教師評價.對交送的及時性的評價是為了培養學生對學習過程的“不拖拉”，養成“今日事今日畢”的良好習慣.“作業質量”評價可以促使學生對自己的學習過程、學習效果作出評價和分析，以利于及時調整學習狀態，提高學習效率.書寫畫圖的規范從側面反映出一個學生的學習態度，通過對以上三方面的評價，提高學生自我認識、認真做事，對自己負責的、嚴謹的學習和辦事態度.“糾錯”是提高學習效率的科學方法.“吃一塹，長一智”，怎么長出“智”，怎么“不在同一個地方跌倒”，糾錯成為學習過程中“爬起來、長智”的一個重要方法.

自評過程有利于學生通過數學作業，從交送的及時性，作業的質量，作業的“認真度”以及“對錯誤的糾正”等方面客觀的分析自我，認識自我，促進學生對學習的內容、學習方式、學習效果、學習態度等作出及時的總結和反思.在他評過程中，學習組長同樣從以上四個方面對本組成員作出分析和評價.學習組長要做好這一點，就要同組人員所做的作業進行認真的評改，而他評過程則對學習組長自身提出了更高的要求，這種更高的要求是在“自覺自愿的責任意識下”形成的，是一種自我意識.這無形中就會對作業組長本人的學習動力起了“推波助瀾”的作用.而且在實際的評改過程中，作業組長往往會發現許多不同的作業方法和解決問題的不同思路，批判地學習他人的過程就在評改作業的過程中實現了.這是一種學習，也是一種學習上的交流.“學然后知不足”，學習組長在幫助別人的學習中深刻體會到了這個道理.另外，對于學習組長批改的作業，做作業的同學則是帶著“苛刻”的眼光審視組長對自己作業的評改，對于“錯誤之處”尤為重視.這種方法解決了傳統作業中“老師辛苦批改，學生不看不糾錯”的怪現象.教師評價則主要放在對“大多數現象”的總結和對“作業組長評改”的指導上.

數學作業反思是師生溝通的重要橋梁，是師生溝通的直接有效的重要方式，數學作業反思是實施個性化教育的重要方法和途徑，也是教育教學中培優補差的好方法.教師在教學中可以通過談話、調查等方式了解學生，進行師生溝通.但是這種方式有一定的時空的局限性，而且容易忽視性格內向、不善于口頭表達交流的學生.通過數學作業的反思過程，可以使教師彌補這一缺憾，在短時間內了解每一位學生的學習狀況和學習心理狀態，以利于教師對學生進行全面的有效的個別輔導和幫助.

增強作業的教育功能，可提高學生數學學習的主動性，培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，促進師生之間、生生之間的合作交流，更好地認識自己，認識他人，認識社會，這是新課程的教學目標.