化學復習中如何處理習題

賀效祖

《考試大綱》明確指出：高考試題旨在測試學生對基礎知識、基本技能的掌握情況和運用所學知識分析、解決問題的能力，而以筆試為主的高考，這些又都是通過考生的解題、答題來反映的.所以習題是化學教學的重要組成部分，尤其是第二輪考試之后，知識的復習任務已經結束，習題教學更是家常便飯. 那么，如何在教學中處理好習題講與練的度，更有利于學生對知識的掌握呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、習題的選擇

1.習題選擇要體現基礎性

《考試大綱》對試題的難度做了明確說明，試卷包括易題、中等難度題和難題.以中等難度題為主，各類題比例大體控制在3∶6∶1.它表明易、中題約占全卷的90%.從知識的依賴關系上看，只有中低檔題過關了，才有條件和能力處理難題；從學習興趣上看，只有讓學生從做中低檔題的多次成功中體驗愉悅，才能提高學習興趣，增強學習的信心.在選題時，就要以基本的經典題型為例題和習題的主干，注重對易、中題的分析處理，將它們作為方法探討、思維訓練、規律總結的重頭戲，輔以新題、難題以調動程度好的學生的積極性.

2.習題選擇體現典型性和啟發性

由于時間緊，任務重，要精選典型的、具有啟發性和普遍指導意義的題目.高考化學試題保持了試題的連續性和相對穩定性，通過這類題目的分析訓練，有助于學生鞏固知識、理清思路、抓住關鍵，從而使學生從解題思路、解題規范等方面受到啟發，達到舉一反三、觸類旁通的效果.如阿伏加德羅常數是近幾年高考的熱點問題，試題重現率幾乎100%，為了加強對考生思維深刻性、嚴密性、科學性的考查，命題者往往有意設置一些陷阱，增大試題的區分度，但無論試題如何變換，總是從以下幾個方面進行設置陷阱：①條件狀況；②物質狀態；③特殊物質的摩爾質量；④某些物質中的化學鍵；⑤氧化還原反應中電子轉移數；⑥電解質溶液的電離及水解等.

二、習題的評講

1.講評要注意時效性.講評是解決學生已經出現的急需解決而又未能自行解決的問題，必須重視講評的時效性.一般當天發卷，并給予自習時間，次日當堂講評，這樣能及時糾正錯誤，既可調動學生的學習積極性，又能收到良好的效果.

2.講評要注意針對性.有時候時間充裕，我就提前收一部分進行批改，并做好數據統計、錯因分析、尋找問題的“癥結”所在，掌握講評的第一手資料，明確共性問題和個別問題.確定評講方案──是彌補知識缺陷還是講知識的深化理解、靈活運用還是解題方法指導.有時候時間緊迫，就由課代表提前匯總出要講評的題目，我提前到教室，對要講的題目先做分析，做到講評時心中有數，加強講評的針對性.

3.講評要注意規范化.有些成績好的學生對習題的理解完全正確，但考試時就是拿不到滿分，主要扣分原因就是書寫不規范、過程不完整，多數教師在習題講評時，比較重視審題、析題、解體技巧、思維方法等方面，很少完整地進行板書，盡管也會強調做題要規范化，但學生還是不符合要求.在習題講評中，教師一定要做到語言表達嚴密，化學用語的書寫、單位的使用以及解題格式要規范，文字表達題扣死要點，言簡意賅.

4.講評要注意審題方法的培養.要想正確解題，審題是關鍵.從作業和考試中可以看出，有相當多的學生因為審題不嚴，對題目中的隱含條件和限制條件不重視而造成錯誤，導致嚴重失分.所以在講評時要注重培養學生的審題能力.引導學生一邊閱讀一邊思索，對習題中的一些關鍵字、詞、句，要求學生用筆圈一圈、劃一劃，仔細推敲其含義；若題目比較長，信息量較大，則閱讀到分號或句號時適當停頓，仔細分析這一段話中能否得到一些解題信息，并做好記錄；若遇到習題中物質較多，實驗操作方法又多，形成錯綜復雜的關系時，則需要引導學生借助化學用語和圖表、曲線等將煩瑣復雜的文字敘述轉化為直觀、形象、簡潔明了的符號語言和圖式語言，從而達到去偽存真、去粗存精的目的.

三、習題的積累

我要求每位學生必備一本 “錯題集”，把老師介紹過的、自己看到的和練過的好題、好方法記載下來，把自己練習中出現的錯題粘貼到錯題集上，寫下錯誤的原因、涉及的知識點、以及正確的解題方法，從錯誤中吸取教訓、改進方法、提高學習效果.另外要求學會如何積累知識，從而達事半功倍的效果.為了督促學生堅持作好記錄，每隔一段時間我都要收上來檢查，把做的好的“錯題集”在班級中示范展覽，以激發全班學生的記錄熱情.實踐證明，絕大多數學生都能自覺認真地做好積累工作，并從中獲得了較大的收獲.當然，習題積累的目的不是向人展示誰的厚，誰的美觀，而是看誰把更多的習題學會了、強化了，誰把錯題集“變薄”了，在高考的戰場上，做到厚積而薄發.

總之，在化學復習中，習題處理得當了，學生才更容易將教師所講的知識掌握好，并應用于實踐，而這又是學生自信心、成就感油然而生的源泉.學生有了自信心，應對大大小小的考試的基本素質就具備了.