初中物理探究式教學之我見

夏文紅

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機

1.運用故事、生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣

學生在日常生活中積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地.在教學中，教師應依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，引導學生走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘.

例如，在講“平面鏡”時，我讓學生想象自己在鏡子前梳妝打扮時的情境，再讓他們拿自己和鏡子里的像作對比等.正是這些情境的安排，調(diào)動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發(fā)了他們的探究意識.

又如，在講“阿基米德實驗”前，通過多媒體介紹 “曹沖稱象”這一有趣史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系.它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望.

2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，提高學生的探究能力

由生活走向物理，物理走向社會.根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，教師可以在教學中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識.

例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以先準備一些常見樂器，讓學生親身體驗發(fā)聲的變化；在講“凸透鏡成像”時，教師可以發(fā)給每位學生一個凸透鏡，讓他們動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在講“串聯(lián)電路”時，教師要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里.在講“沸騰”時，做紙鍋燒水的演示實驗等.通過創(chuàng)設(shè)這些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲.

二、注重交流與合作

在探究過程中，在引導學生獨立探究的基礎(chǔ)上，教師必須重視引導學生開展討論和交流活動.由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務.因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識.

三、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系的相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調(diào)查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題.

例如，在講“聲現(xiàn)象”時，筆者要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學生調(diào)查了解當?shù)卦肼晣乐氐钠髽I(yè)，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學習了“光現(xiàn)象”后，筆者讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如，給學生提出探究式問題“光污染引起的交通問題”，讓學生進行探究.在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價標準發(fā)給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據(jù).筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生領(lǐng)悟科學思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學的過程，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，為其終身發(fā)展夯實了基礎(chǔ).實驗結(jié)果表明，教師讓學生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，可使學生學會自主學習，主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養(yǎng)成良好的科學探究能力和科學創(chuàng)新能力.

總之，探究式教學就是要讓學生親身經(jīng)歷科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)一定的學習能力.教師必須更新教學觀念，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力.要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者.在教學中，應把教師的教和學生的學有機地結(jié)合起來，使學生愛學、樂學、會學，從而實現(xiàn)教學的優(yōu)化，達到事半功倍的效果.