三維目標在數學教學中的落實

高偉

教學過程是落實三維目標的靈魂，數學教學過程不僅是傳授數學知識和數學思想、訓練學生數學思維的過程，而且是師生共建知識網絡，培養學生良好的人格，達到師生共同進步的過程.也就是說，教學過程是以學生為主體的自主學習、合作交流、探究發現的過程，在這個過程中需注意師生情感的交流，同時要形成學生良好的心理品質和行為習慣.因此，教師要靈活運用多樣的教學手段，充分調動學生的主觀能動性來有效落實三維目標.

一、營造良好的學習環境，促使三維目標的落實

課堂是在感染、熏陶、喚醒等作用下的學習場所，教師和學生時刻受著這樣課堂學習場所的影響.所以在課堂教學過程中，營造一個良好學習環境，有利于促使三維目標的落實.

良好的學習環境是落實三維目標的前提.教師要合理創設情境，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，自覺地成為課堂的引導者、組織者、促進者，在這樣的課堂氛圍下，學生才會樂于動手、積極交流、大膽質疑求異.只有不同層次的學生都能用不同形式交流，從而最大限度激發自己潛能，三維目標才能在教學過程中得到最好程度的落實.

例如，在研究“平面向量數量積”時，教師可以提出：我們之前研究了向量的加法、減法、實數與向量的乘法及坐標運算，向量還有什么運算？學生沿著教師所講的真實情景，自然產生對新知識探索的欲望.教師再從物體在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ為F與S的夾角），再次引發學生對本節內容的探索，激發學生的學習興趣.在問題討論中，教師與學生要平等對話，縮短師生心理距離，促進三維目標的落實.

二、引導學生探究學習，實現三維目標的落實

經歷探究學習是落實三維目標的必然要求，探究學習的過程是構建知識的過程，是形成學習方法、提升能力、體驗情感的過程.要在課堂教學中落實三維目標，教師必須精心引導學生成為學習的主人，積極參與課堂教學，經歷數學知識、方法的構建過程.高中數學教學要以學生為主，組織學生自主學習、合作交流、探究發現，這樣才能提升學生的學習能力，讓學生養成主動學習的習慣，發展學生的個性，實現三維目標在教學過程中的落實.

例如，在講“一元二次不等式”時，開始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）

在歸納總結解法之后，設計問題：已知不等式kx2-3x+8k<0（k≠0）.

（1）如果不等式解集是{x|x<-4或x>-2|}，求k的值.

（2）如果不等式解集是R，求k的值.

這種探究容易激發學生的興趣，鍛煉學生分析問題的能力，這種探究過程完成了過程與方法目標，同時也提升了學生的知識與能力，在探究過程中輕松解決問題，也愉快地提升情感，實現情感態度和價值觀的目標.所以能否有效落實三維目標，完全取決于良好的“過程與方法”，當然這個“過程與方法”需要教師在精心備課的基礎上，引導學生探究學習.

三、以學生為主，利用生成教學，實現三維目標的落實

數學課堂不是說教的數學，它需要對話、交流，需要學生訓練與感悟.教師要善于利用學生訓練時所產生的問題、思路、方法進行教學，要妥善利用好生成問題，影響學生的學習興趣和未來發展.

例如，在講“離散型隨機變量的均值”時，讓學生合理猜想，服從二項分布和超幾何分布的隨機變量計算公式，有學生問考試作不作要求，如果此時批評學生再直接拋出公式，就讓學生失去了一次猜想、敢質疑、敢思考的機會，情感態度價值很難得到落實.這里適宜在講完后，再拋出兩道例題，引導學生用不完全歸納法猜測結論，抓出學生所猜結論進行交流討論，這樣把握生成問題進行教學，突出學生的主體性，讓學生能動地學習，激活學生的思維，促進學生個性化發展，體現三維目標相統一.

四、適時課堂評價，有助于三維目標的落實

新課程標準指出課堂不僅要關注學生學習的水平和結果，還要關注學習過程，以及關注學生在學習活動中所表現出的情感和態度，所以學生課堂上的學習狀態、探究過程，教師都要給予及時的評價，這有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，合適的課堂評價有利于三維目標的有效落實.

例如，在學生回答完后追問，你是怎樣切入這道題的？談談你的思路？這既要了解學生對知識、技能的掌握程度，又要了解學生所表現出來的興趣和價值傾向，即使學生出現錯誤也應該耐心地給予疏導，贊要會贊賞或委婉的批評，只有適時的多元化的課堂評價，才能有助于三維目標的落實.

總之，在教學過程中，教師要靈活選擇教學策略，營造良好的學習環境，引導學生探究學習，利用好生成性問題，藝術地評價學生，提高教學效率，從而將設計好的三維目標落實到實處.

教學過程是落實三維目標的靈魂，數學教學過程不僅是傳授數學知識和數學思想、訓練學生數學思維的過程，而且是師生共建知識網絡，培養學生良好的人格，達到師生共同進步的過程.也就是說，教學過程是以學生為主體的自主學習、合作交流、探究發現的過程，在這個過程中需注意師生情感的交流，同時要形成學生良好的心理品質和行為習慣.因此，教師要靈活運用多樣的教學手段，充分調動學生的主觀能動性來有效落實三維目標.

一、營造良好的學習環境，促使三維目標的落實

課堂是在感染、熏陶、喚醒等作用下的學習場所，教師和學生時刻受著這樣課堂學習場所的影響.所以在課堂教學過程中，營造一個良好學習環境，有利于促使三維目標的落實.

良好的學習環境是落實三維目標的前提.教師要合理創設情境，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，自覺地成為課堂的引導者、組織者、促進者，在這樣的課堂氛圍下，學生才會樂于動手、積極交流、大膽質疑求異.只有不同層次的學生都能用不同形式交流，從而最大限度激發自己潛能，三維目標才能在教學過程中得到最好程度的落實.

例如，在研究“平面向量數量積”時，教師可以提出：我們之前研究了向量的加法、減法、實數與向量的乘法及坐標運算，向量還有什么運算？學生沿著教師所講的真實情景，自然產生對新知識探索的欲望.教師再從物體在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ為F與S的夾角），再次引發學生對本節內容的探索，激發學生的學習興趣.在問題討論中，教師與學生要平等對話，縮短師生心理距離，促進三維目標的落實.

二、引導學生探究學習，實現三維目標的落實

經歷探究學習是落實三維目標的必然要求，探究學習的過程是構建知識的過程，是形成學習方法、提升能力、體驗情感的過程.要在課堂教學中落實三維目標，教師必須精心引導學生成為學習的主人，積極參與課堂教學，經歷數學知識、方法的構建過程.高中數學教學要以學生為主，組織學生自主學習、合作交流、探究發現，這樣才能提升學生的學習能力，讓學生養成主動學習的習慣，發展學生的個性，實現三維目標在教學過程中的落實.

例如，在講“一元二次不等式”時，開始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）

在歸納總結解法之后，設計問題：已知不等式kx2-3x+8k<0（k≠0）.

（1）如果不等式解集是{x|x<-4或x>-2|}，求k的值.

（2）如果不等式解集是R，求k的值.

這種探究容易激發學生的興趣，鍛煉學生分析問題的能力，這種探究過程完成了過程與方法目標，同時也提升了學生的知識與能力，在探究過程中輕松解決問題，也愉快地提升情感，實現情感態度和價值觀的目標.所以能否有效落實三維目標，完全取決于良好的“過程與方法”，當然這個“過程與方法”需要教師在精心備課的基礎上，引導學生探究學習.

三、以學生為主，利用生成教學，實現三維目標的落實

數學課堂不是說教的數學，它需要對話、交流，需要學生訓練與感悟.教師要善于利用學生訓練時所產生的問題、思路、方法進行教學，要妥善利用好生成問題，影響學生的學習興趣和未來發展.

例如，在講“離散型隨機變量的均值”時，讓學生合理猜想，服從二項分布和超幾何分布的隨機變量計算公式，有學生問考試作不作要求，如果此時批評學生再直接拋出公式，就讓學生失去了一次猜想、敢質疑、敢思考的機會，情感態度價值很難得到落實.這里適宜在講完后，再拋出兩道例題，引導學生用不完全歸納法猜測結論，抓出學生所猜結論進行交流討論，這樣把握生成問題進行教學，突出學生的主體性，讓學生能動地學習，激活學生的思維，促進學生個性化發展，體現三維目標相統一.

四、適時課堂評價，有助于三維目標的落實

新課程標準指出課堂不僅要關注學生學習的水平和結果，還要關注學習過程，以及關注學生在學習活動中所表現出的情感和態度，所以學生課堂上的學習狀態、探究過程，教師都要給予及時的評價，這有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，合適的課堂評價有利于三維目標的有效落實.

例如，在學生回答完后追問，你是怎樣切入這道題的？談談你的思路？這既要了解學生對知識、技能的掌握程度，又要了解學生所表現出來的興趣和價值傾向，即使學生出現錯誤也應該耐心地給予疏導，贊要會贊賞或委婉的批評，只有適時的多元化的課堂評價，才能有助于三維目標的落實.

總之，在教學過程中，教師要靈活選擇教學策略，營造良好的學習環境，引導學生探究學習，利用好生成性問題，藝術地評價學生，提高教學效率，從而將設計好的三維目標落實到實處.

教學過程是落實三維目標的靈魂，數學教學過程不僅是傳授數學知識和數學思想、訓練學生數學思維的過程，而且是師生共建知識網絡，培養學生良好的人格，達到師生共同進步的過程.也就是說，教學過程是以學生為主體的自主學習、合作交流、探究發現的過程，在這個過程中需注意師生情感的交流，同時要形成學生良好的心理品質和行為習慣.因此，教師要靈活運用多樣的教學手段，充分調動學生的主觀能動性來有效落實三維目標.

一、營造良好的學習環境，促使三維目標的落實

課堂是在感染、熏陶、喚醒等作用下的學習場所，教師和學生時刻受著這樣課堂學習場所的影響.所以在課堂教學過程中，營造一個良好學習環境，有利于促使三維目標的落實.

良好的學習環境是落實三維目標的前提.教師要合理創設情境，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，自覺地成為課堂的引導者、組織者、促進者，在這樣的課堂氛圍下，學生才會樂于動手、積極交流、大膽質疑求異.只有不同層次的學生都能用不同形式交流，從而最大限度激發自己潛能，三維目標才能在教學過程中得到最好程度的落實.

例如，在研究“平面向量數量積”時，教師可以提出：我們之前研究了向量的加法、減法、實數與向量的乘法及坐標運算，向量還有什么運算？學生沿著教師所講的真實情景，自然產生對新知識探索的欲望.教師再從物體在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ為F與S的夾角），再次引發學生對本節內容的探索，激發學生的學習興趣.在問題討論中，教師與學生要平等對話，縮短師生心理距離，促進三維目標的落實.

二、引導學生探究學習，實現三維目標的落實

經歷探究學習是落實三維目標的必然要求，探究學習的過程是構建知識的過程，是形成學習方法、提升能力、體驗情感的過程.要在課堂教學中落實三維目標，教師必須精心引導學生成為學習的主人，積極參與課堂教學，經歷數學知識、方法的構建過程.高中數學教學要以學生為主，組織學生自主學習、合作交流、探究發現，這樣才能提升學生的學習能力，讓學生養成主動學習的習慣，發展學生的個性，實現三維目標在教學過程中的落實.

例如，在講“一元二次不等式”時，開始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）

在歸納總結解法之后，設計問題：已知不等式kx2-3x+8k<0（k≠0）.

（1）如果不等式解集是{x|x<-4或x>-2|}，求k的值.

（2）如果不等式解集是R，求k的值.

這種探究容易激發學生的興趣，鍛煉學生分析問題的能力，這種探究過程完成了過程與方法目標，同時也提升了學生的知識與能力，在探究過程中輕松解決問題，也愉快地提升情感，實現情感態度和價值觀的目標.所以能否有效落實三維目標，完全取決于良好的“過程與方法”，當然這個“過程與方法”需要教師在精心備課的基礎上，引導學生探究學習.

三、以學生為主，利用生成教學，實現三維目標的落實

數學課堂不是說教的數學，它需要對話、交流，需要學生訓練與感悟.教師要善于利用學生訓練時所產生的問題、思路、方法進行教學，要妥善利用好生成問題，影響學生的學習興趣和未來發展.

例如，在講“離散型隨機變量的均值”時，讓學生合理猜想，服從二項分布和超幾何分布的隨機變量計算公式，有學生問考試作不作要求，如果此時批評學生再直接拋出公式，就讓學生失去了一次猜想、敢質疑、敢思考的機會，情感態度價值很難得到落實.這里適宜在講完后，再拋出兩道例題，引導學生用不完全歸納法猜測結論，抓出學生所猜結論進行交流討論，這樣把握生成問題進行教學，突出學生的主體性，讓學生能動地學習，激活學生的思維，促進學生個性化發展，體現三維目標相統一.

四、適時課堂評價，有助于三維目標的落實

新課程標準指出課堂不僅要關注學生學習的水平和結果，還要關注學習過程，以及關注學生在學習活動中所表現出的情感和態度，所以學生課堂上的學習狀態、探究過程，教師都要給予及時的評價，這有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，合適的課堂評價有利于三維目標的有效落實.

例如，在學生回答完后追問，你是怎樣切入這道題的？談談你的思路？這既要了解學生對知識、技能的掌握程度，又要了解學生所表現出來的興趣和價值傾向，即使學生出現錯誤也應該耐心地給予疏導，贊要會贊賞或委婉的批評，只有適時的多元化的課堂評價，才能有助于三維目標的落實.

總之，在教學過程中，教師要靈活選擇教學策略，營造良好的學習環境，引導學生探究學習，利用好生成性問題，藝術地評價學生，提高教學效率，從而將設計好的三維目標落實到實處.