多元智能理論在數學教學中的應用分析

姚巍

隨著社會的不斷發展，人們對教育的要求也越來越高，現代教育注重對學生的個性教育和多元發展，所以多元智能理論在教學活動中得到了廣泛的運用.初中數學是學生學習過程中一個重要的環節，探討多元智能理論在初中數學教學中的運用，可促進現代化教育事業的發展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學理論是由美國哈佛大學的心理學家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結構》中對智力重新進行了評價：智力應該是學生在某一特定的文化情境下表現出來的解決問題或者實現生產的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節奏智力、數學邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個特點：

1.強調整體與差異性

加德納認為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關注，從而組成一個整體，具有整體性.但每個人由于受到不同的外界環境的影響，在八種智力中存在著不同的優劣結構，具有差異性.

2.強調情境和實踐性

多元智能理論強調智力的情境下，認為智能取決于個體所處的文化環境和自身的潛能和取向，是學習機會和生理特征相互作用的結果.因此，多元智能理論還認為智力在個體解決環境中的實際問題和創造有效產品的過程中表現出來，即解決實踐問題的能力.

3.重視開發性

人們認為人的智力可以通過開發來提高，需要一種教育體系幫助學生進行潛在智力的開發，了解學生智力結構的發展.學校教育應該注重對學生多種智力的開發和鍛煉，幫助學生更好地運用自己的潛在智力去解決學習和實踐中的實際問題.

二、基于多元智能教學理論的初中數學有效教學模式

1.自主探究的數學教學模式

自主探究教學模式是通過教師設置問題或者師生共同對于課本學習中遇到的問題，運用問題探究模式解決數學問題的教學模式.問題的設置一般為實際的情境問題，學生通過收集相關的資料，運用科學的思維方式，將實際的數學問題轉換為數學模型，模擬科學家進行問題探究的過程.探究式教學的教學活動包括：創設實際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進行探究等.可利用的教學資源有教材、教案、網絡、課后習題、輔導資料和優秀教學課件等.自主探究式教學模式可以實現對學生理解、交流的語言智力的培養和通過科學的思維方式的構建培養學生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學模式

小組合作教學模式是在初中數學教學中廣泛使用的教學模式之一，是指將學生按照學習水平和學習能力等標準劃分為若干的學習小組，以小組為單位進行學習活動.小組成員為著同一個數學問題的解決或者概念知識的理解的目標而努力，每一個成員都承擔一定的任務，小組內成員之間相互討論、合作，小組之間可以進行學習經驗和結果的展示和分享，樹立學生的合作交流意識.小組合作教學模式主要的教學活動包括討論、合作、交流等，可運用的教學資源有學生活動室、網絡協作學習系統等.小組合作教學模式可以實現對學生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發培養.

3.網絡多媒體教學

網絡多媒體教學是指在初中數學教學中運用網絡多媒體技術.網絡多媒體教學可以實現將豐富的網絡資源如圖片、視頻和音樂等作為教學的內容，以多媒體課件等形式在初中數學教學的課堂上展示.網絡多媒體教學模式一方面大大增加了教學的內容，另一方面為數學教學提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學生的注意力，更好地完成數學知識的學習.網絡多媒體教學可以利用網絡、教學軟件、電視等教學資源，實現對學生音樂智能、邏輯推理能力等的培養.

4.初中數學生活化教學

初中數學生活化教學是指將數學知識和問題融入生活情境之中或者學生直接參加社會實踐和實驗活動，從生活問題中掌握和運用數學知識.一方面，教師要加強數學知識與實際問題情境之間的聯系，在學生的生活經驗可接受的基礎上，在生活情境下對數學問題的條件和要求進行了解，這有利于學生利用自身經驗理解和解決問題.另一方面要增加數學實踐活動.

例如，在講“三角形的性質”時，可以讓學生動手進行三角形的制作，根據對定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實際的操作中加深對知識的理解.生活化教學有利于學生身體動覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數學教學案列分析

1.圖形的旋轉

教學目標：通過學習和動手實踐，了解幾何圖形之間的變化關系，培養學生的幾何空間立體觀念.

教學方法：創設問題、組織教學實踐活動、合作學習等.

教學實踐：首先，創設問題.我們在日常的生活中會看到各式各樣的圖形，包括簡單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎上進行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學實踐活動，要求學生實現準備折紙和剪刀.策劃實踐活動，如將一張長方形的紙張沿一條直線剪成兩個部分，使兩個部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學生取寬的中點與對角之間的直線，有的學生取長的中點與對角的頂點之間的直線，將紙張剪成兩個部分.最后，運用小組合作學習模式，將學生分為小組，要求學生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數

在蘇科版初中數學的一次函數部分的教學中，教師可利用多媒體信息技術，實現對較為抽象的函數概念和性質的展示.如對于y=kx+b的表達，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時間內注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學生通過觀看視頻和聯系實際生活中的經驗，明白一次函數y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關系，從而對一次函數有了較好的了解.

3.三角函數

問題設置如下：某樓房高L為20m，樓內窗戶離地面距離CM為2m，窗戶的高度為1.8m.先計劃在該樓房的前方30m處新建另一座居民樓，假設正午時刻的太陽光線與地面之間的角度為30°，要是新建的樓房不影響原有樓房住戶的采光，新建樓房的高度應該為多少米？

總之，多元智能理論在初中數學教學中的應用，需要教師進行長期的整合和實踐.在教學中，教師應根據課堂的內容和學生的情況，運用合理的教學策略，在不同的學習環節注重對學生不同的智力能力的培養，實現學生的全面發展.

隨著社會的不斷發展，人們對教育的要求也越來越高，現代教育注重對學生的個性教育和多元發展，所以多元智能理論在教學活動中得到了廣泛的運用.初中數學是學生學習過程中一個重要的環節，探討多元智能理論在初中數學教學中的運用，可促進現代化教育事業的發展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學理論是由美國哈佛大學的心理學家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結構》中對智力重新進行了評價：智力應該是學生在某一特定的文化情境下表現出來的解決問題或者實現生產的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節奏智力、數學邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個特點：

1.強調整體與差異性

加德納認為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關注，從而組成一個整體，具有整體性.但每個人由于受到不同的外界環境的影響，在八種智力中存在著不同的優劣結構，具有差異性.

2.強調情境和實踐性

多元智能理論強調智力的情境下，認為智能取決于個體所處的文化環境和自身的潛能和取向，是學習機會和生理特征相互作用的結果.因此，多元智能理論還認為智力在個體解決環境中的實際問題和創造有效產品的過程中表現出來，即解決實踐問題的能力.

3.重視開發性

人們認為人的智力可以通過開發來提高，需要一種教育體系幫助學生進行潛在智力的開發，了解學生智力結構的發展.學校教育應該注重對學生多種智力的開發和鍛煉，幫助學生更好地運用自己的潛在智力去解決學習和實踐中的實際問題.

二、基于多元智能教學理論的初中數學有效教學模式

1.自主探究的數學教學模式

自主探究教學模式是通過教師設置問題或者師生共同對于課本學習中遇到的問題，運用問題探究模式解決數學問題的教學模式.問題的設置一般為實際的情境問題，學生通過收集相關的資料，運用科學的思維方式，將實際的數學問題轉換為數學模型，模擬科學家進行問題探究的過程.探究式教學的教學活動包括：創設實際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進行探究等.可利用的教學資源有教材、教案、網絡、課后習題、輔導資料和優秀教學課件等.自主探究式教學模式可以實現對學生理解、交流的語言智力的培養和通過科學的思維方式的構建培養學生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學模式

小組合作教學模式是在初中數學教學中廣泛使用的教學模式之一，是指將學生按照學習水平和學習能力等標準劃分為若干的學習小組，以小組為單位進行學習活動.小組成員為著同一個數學問題的解決或者概念知識的理解的目標而努力，每一個成員都承擔一定的任務，小組內成員之間相互討論、合作，小組之間可以進行學習經驗和結果的展示和分享，樹立學生的合作交流意識.小組合作教學模式主要的教學活動包括討論、合作、交流等，可運用的教學資源有學生活動室、網絡協作學習系統等.小組合作教學模式可以實現對學生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發培養.

3.網絡多媒體教學

網絡多媒體教學是指在初中數學教學中運用網絡多媒體技術.網絡多媒體教學可以實現將豐富的網絡資源如圖片、視頻和音樂等作為教學的內容，以多媒體課件等形式在初中數學教學的課堂上展示.網絡多媒體教學模式一方面大大增加了教學的內容，另一方面為數學教學提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學生的注意力，更好地完成數學知識的學習.網絡多媒體教學可以利用網絡、教學軟件、電視等教學資源，實現對學生音樂智能、邏輯推理能力等的培養.

4.初中數學生活化教學

初中數學生活化教學是指將數學知識和問題融入生活情境之中或者學生直接參加社會實踐和實驗活動，從生活問題中掌握和運用數學知識.一方面，教師要加強數學知識與實際問題情境之間的聯系，在學生的生活經驗可接受的基礎上，在生活情境下對數學問題的條件和要求進行了解，這有利于學生利用自身經驗理解和解決問題.另一方面要增加數學實踐活動.

例如，在講“三角形的性質”時，可以讓學生動手進行三角形的制作，根據對定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實際的操作中加深對知識的理解.生活化教學有利于學生身體動覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數學教學案列分析

1.圖形的旋轉

教學目標：通過學習和動手實踐，了解幾何圖形之間的變化關系，培養學生的幾何空間立體觀念.

教學方法：創設問題、組織教學實踐活動、合作學習等.

教學實踐：首先，創設問題.我們在日常的生活中會看到各式各樣的圖形，包括簡單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎上進行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學實踐活動，要求學生實現準備折紙和剪刀.策劃實踐活動，如將一張長方形的紙張沿一條直線剪成兩個部分，使兩個部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學生取寬的中點與對角之間的直線，有的學生取長的中點與對角的頂點之間的直線，將紙張剪成兩個部分.最后，運用小組合作學習模式，將學生分為小組，要求學生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數

在蘇科版初中數學的一次函數部分的教學中，教師可利用多媒體信息技術，實現對較為抽象的函數概念和性質的展示.如對于y=kx+b的表達，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時間內注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學生通過觀看視頻和聯系實際生活中的經驗，明白一次函數y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關系，從而對一次函數有了較好的了解.

3.三角函數

問題設置如下：某樓房高L為20m，樓內窗戶離地面距離CM為2m，窗戶的高度為1.8m.先計劃在該樓房的前方30m處新建另一座居民樓，假設正午時刻的太陽光線與地面之間的角度為30°，要是新建的樓房不影響原有樓房住戶的采光，新建樓房的高度應該為多少米？

總之，多元智能理論在初中數學教學中的應用，需要教師進行長期的整合和實踐.在教學中，教師應根據課堂的內容和學生的情況，運用合理的教學策略，在不同的學習環節注重對學生不同的智力能力的培養，實現學生的全面發展.

隨著社會的不斷發展，人們對教育的要求也越來越高，現代教育注重對學生的個性教育和多元發展，所以多元智能理論在教學活動中得到了廣泛的運用.初中數學是學生學習過程中一個重要的環節，探討多元智能理論在初中數學教學中的運用，可促進現代化教育事業的發展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學理論是由美國哈佛大學的心理學家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結構》中對智力重新進行了評價：智力應該是學生在某一特定的文化情境下表現出來的解決問題或者實現生產的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節奏智力、數學邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個特點：

1.強調整體與差異性

加德納認為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關注，從而組成一個整體，具有整體性.但每個人由于受到不同的外界環境的影響，在八種智力中存在著不同的優劣結構，具有差異性.

2.強調情境和實踐性

多元智能理論強調智力的情境下，認為智能取決于個體所處的文化環境和自身的潛能和取向，是學習機會和生理特征相互作用的結果.因此，多元智能理論還認為智力在個體解決環境中的實際問題和創造有效產品的過程中表現出來，即解決實踐問題的能力.

3.重視開發性

人們認為人的智力可以通過開發來提高，需要一種教育體系幫助學生進行潛在智力的開發，了解學生智力結構的發展.學校教育應該注重對學生多種智力的開發和鍛煉，幫助學生更好地運用自己的潛在智力去解決學習和實踐中的實際問題.

二、基于多元智能教學理論的初中數學有效教學模式

1.自主探究的數學教學模式

自主探究教學模式是通過教師設置問題或者師生共同對于課本學習中遇到的問題，運用問題探究模式解決數學問題的教學模式.問題的設置一般為實際的情境問題，學生通過收集相關的資料，運用科學的思維方式，將實際的數學問題轉換為數學模型，模擬科學家進行問題探究的過程.探究式教學的教學活動包括：創設實際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進行探究等.可利用的教學資源有教材、教案、網絡、課后習題、輔導資料和優秀教學課件等.自主探究式教學模式可以實現對學生理解、交流的語言智力的培養和通過科學的思維方式的構建培養學生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學模式

小組合作教學模式是在初中數學教學中廣泛使用的教學模式之一，是指將學生按照學習水平和學習能力等標準劃分為若干的學習小組，以小組為單位進行學習活動.小組成員為著同一個數學問題的解決或者概念知識的理解的目標而努力，每一個成員都承擔一定的任務，小組內成員之間相互討論、合作，小組之間可以進行學習經驗和結果的展示和分享，樹立學生的合作交流意識.小組合作教學模式主要的教學活動包括討論、合作、交流等，可運用的教學資源有學生活動室、網絡協作學習系統等.小組合作教學模式可以實現對學生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發培養.

3.網絡多媒體教學

網絡多媒體教學是指在初中數學教學中運用網絡多媒體技術.網絡多媒體教學可以實現將豐富的網絡資源如圖片、視頻和音樂等作為教學的內容，以多媒體課件等形式在初中數學教學的課堂上展示.網絡多媒體教學模式一方面大大增加了教學的內容，另一方面為數學教學提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學生的注意力，更好地完成數學知識的學習.網絡多媒體教學可以利用網絡、教學軟件、電視等教學資源，實現對學生音樂智能、邏輯推理能力等的培養.

4.初中數學生活化教學

初中數學生活化教學是指將數學知識和問題融入生活情境之中或者學生直接參加社會實踐和實驗活動，從生活問題中掌握和運用數學知識.一方面，教師要加強數學知識與實際問題情境之間的聯系，在學生的生活經驗可接受的基礎上，在生活情境下對數學問題的條件和要求進行了解，這有利于學生利用自身經驗理解和解決問題.另一方面要增加數學實踐活動.

例如，在講“三角形的性質”時，可以讓學生動手進行三角形的制作，根據對定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實際的操作中加深對知識的理解.生活化教學有利于學生身體動覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數學教學案列分析

1.圖形的旋轉

教學目標：通過學習和動手實踐，了解幾何圖形之間的變化關系，培養學生的幾何空間立體觀念.

教學方法：創設問題、組織教學實踐活動、合作學習等.

教學實踐：首先，創設問題.我們在日常的生活中會看到各式各樣的圖形，包括簡單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎上進行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學實踐活動，要求學生實現準備折紙和剪刀.策劃實踐活動，如將一張長方形的紙張沿一條直線剪成兩個部分，使兩個部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學生取寬的中點與對角之間的直線，有的學生取長的中點與對角的頂點之間的直線，將紙張剪成兩個部分.最后，運用小組合作學習模式，將學生分為小組，要求學生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數

在蘇科版初中數學的一次函數部分的教學中，教師可利用多媒體信息技術，實現對較為抽象的函數概念和性質的展示.如對于y=kx+b的表達，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時間內注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學生通過觀看視頻和聯系實際生活中的經驗，明白一次函數y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關系，從而對一次函數有了較好的了解.

3.三角函數

問題設置如下：某樓房高L為20m，樓內窗戶離地面距離CM為2m，窗戶的高度為1.8m.先計劃在該樓房的前方30m處新建另一座居民樓，假設正午時刻的太陽光線與地面之間的角度為30°，要是新建的樓房不影響原有樓房住戶的采光，新建樓房的高度應該為多少米？

總之，多元智能理論在初中數學教學中的應用，需要教師進行長期的整合和實踐.在教學中，教師應根據課堂的內容和學生的情況，運用合理的教學策略，在不同的學習環節注重對學生不同的智力能力的培養，實現學生的全面發展.