激趣、探究、質疑

劉麗敏

走進新課改，學習新理念：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.”課堂教學中，只有讓學生的個性張揚，思維盡情發揮和碰撞，始終處于“激趣—探究—質疑”的憤悱狀態，我們的教學才會高效、優效.

一、激趣導學

興趣是學生學習最好的老師.能否激發學生的數學興趣，讓更多的學生樂于學數學，責任主要在教師.

1.捧出一顆愛心，喚回學生的學習興趣

由于各方面的原因導致很多學生厭學，學習習慣沒養成，數學基礎較差.有句古語說的好：“親其師，信其道”.教師只有用對教育事業的忠、對學生的愛，才能喚回學生的“親”，學生往往是先喜歡數學老師，然后逐漸喜歡上數學這門課.

2.營造民主寬松的課堂氛圍，激發學習興趣

在教學中，充分尊重學生的人格，理解學生的情感，學生是共同解決問題的朋友、伙伴，教師既是導演也是演員.只有形成民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，學生才能最大限度地放飛自己的思維、釋放潛能.

3.創設趣味情境，誘發學習欲望

數學課程標準指出，要緊密聯系學生的生活實際 ，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望.在教學中一個好的問題情境，往往會有意想不到的效果.

例如，誰的家中有溫度計？你會讀它嗎？請你幫老師看看老師的溫度計，可以嗎？在天氣很冷的時候，你發現溫度計的讀數與現在有什么不同嗎？這些問題，會使學生迫切要知道正負數.

二、探究促學

新課程理念下的數學教育強調以學生為主，自主探究，自主發現，合作交流，體驗創造等方式體現學生的個性學習.因此，教學中應讓學生有興趣、有目標地自主探究，體驗總結，主動感悟數學知識，提高數學能力.

1.在動手操作中探究知識、學會學習

“教育的目的是養成自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的習慣”.

例如，在講“用一副三角板拼角問題”時，我讓學生在黑板上寫出自己所拼的角的度數，并演示拼法，有不同的想法再補充，學生情緒高漲，短短的二、三分鐘內，幾個同學拼出了全部答案；在講“三角形和四邊形的性質”時，讓學生課前自制學具，親自動手實踐，自然得出三角形具有穩定性而四邊形具有不穩定性的結論.

2.在合作交流中探究知識，培養能力

合作交流是新課改的一大亮點，也是一個人一生必備的素養.合作交流既能發揮個性，也能優勢互補.

例如，在講“多邊形的內角和”時，學生首先由長方形、正方形的四個角之和為360°引出問題，一般四邊形的四個角之和是多少？怎么說明它？帶著這個問題，課堂學習小組合作：你們小組用了什么方法？比賽看哪個小組的方法最多.小組討論非常激烈，等到展示時，有的連了一條對角線，有的兩條……方法之多，我都沒有料想到.把學生真誠地表揚后，我話鋒一轉：“這些方法有什么共同點？”學生暢所欲言，層層探究，最后得出：這些方法中，都運用了“三角形的內角和是180°”這一知識點，這時，我適時點撥，滲透了重要數學思想——轉化思想，并順利推導出多邊形內角和公式.由此可見，學生的潛能無限，合作交流魅力無窮！關鍵看教師有沒有真正留給學生空間和機會.

三、質疑拓學

“學起于思，思源于疑”.質疑是開啟創新之門的鑰匙.在每課時的教學中，我總是有意識地為學生質疑搭建平臺，精心呵護他們的見解和想法，只要與學習有關，再幼稚的問題也加以鼓勵，不用傷人的眼光和語言對待質疑的學生，逐漸就會養成學生敢說、敢問、敢向老師挑戰、敢向課本質疑的好習慣.

例如，在第一輪人教版新教材“用坐標表示地理位置”中，我的學生就發現了問題：即給出了比例尺，但圖上標的卻是實際距離，這與地圖中的表示方法不符，第二輪的教材已更正過來；在學“一次函數”后，學生指出課本中一題上標注的單位米·分是錯的（他們還沒學負指數）等，指出我犯的錯誤更是常事.對此，我充分肯定并表揚學生的質疑精神，并鼓勵引導他們借助工具或交流合作去尋找解決問題的辦法，學生既拓展了自己的視野和知識面，更優化了思維.

學生有了質疑的精神和能力，將會終生受益，并逐步具備創新意識和能力.

總之，學無止境，教無定法，以學定教，以學活教.作為教師，雖作出了努力，也有些許成績，但距社會各界對我們的要求還差很遠，所以更要不斷學習、探索，用新的教育理念充實自己，積淀自己的教學智慧，設法激發學生的學習興趣，倡導合作探究，鼓勵學生質疑拓展，讓數學課堂煥發無窮活力！讓學生樂學數學、學好數學！