中職數學教學與專業課相結合的教學新模式初探

王曉穎

（常熟高新園中等專業學校，江蘇 常熟 215500）

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，從傳統升學導向向就業導向轉變。這意味著職業教育的改革和發展，要致力于提高社會服務能力。為了適應新形勢發展，我們需要重新對數學課的性質進行定位，所以中等職業的數學課教學不應只教給學生基本必要的數學知識，更要為現行的專業課教學服務。

中等職業學校數學教學的現狀

1.學生現狀

首先，中職學生的整體素質下降，數學基礎相對薄弱。學生的數學成績普遍偏差，對數學等文化課沒有信心，制約了教學活動的展開。

2.教學模式

現在大部分中職數學課堂仍以傳授單一的知識為主，教學方法上，仍以教師講授式學生接受式學習為主，影響了學生學習數學的興趣，也影響了學生職業創新能力的培養和分析問題、解決問題能力的提高，無法實現數學教學從知識向能力的轉變。

3.沒有充分體現不同專業的要求

中職數學的教材、教學內容與其對應的專業有一定的脫節，不能很好地配合專業教學的要求。目前的數學教材過于強調一致性。所有專業的數學都是“一刀切”。無論是機電專業、數控專業、汽修專業、電子專業、還是會計專業，教師使用一樣的教學計劃、一樣的教學內容、一樣的檢測試卷。

4.教師現狀

大部分數學教師對學生們所學專業知識甚少，自身的知識結構單一，對數學課與專業課的結合點不清楚，導致數學教學與專業課教學脫節，常常出現“潮打空城寂寞回”狀況，教學效果不容樂觀。

數學課重新定位

作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開，且要按照獨立的、完整的課程來設置，關鍵是課程定位。中職數學要以“實用、夠用”為原則。尤其是在“2＋1”教育模式下，學生的專業學習時間比以前少了半年，這就需要對數學教學內容進行重新推敲，讓中職學生學有價值的數學。筆者認為，不管何種專業數學課程目標應達到以下幾點：（1）注重生活應用；（2）注重與專業緊密聯系；（3）注重解決職業問題。

中職數學為專業服務的策略

1.通過提高學生的數學應用能力促進專業課教學。

培養中職生的數學應用能力，有助于學生學會運用數學思維方法觀察、分析、解決專業上及日常生活中的問題，有助于學生發現數學的價值，自覺學習數學，用數學的眼光觀察世界，從而切實提高學生的數學應用意識和解決實際問題的能力，促進專業課教學。

2.根據不同專業制定相應的數學教學目標。

不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同。應該根據不同專業講授不同的數學內容。如電工電子專業的數學教學應包括三角函數、向量、復數、邏輯推理等。機電專業、數控專業的數學教學內容應包括向量、立體幾何、三角函數等。市場營銷專業、會計專業的數學教學內容應包括集合、數理邏輯等。

3.加強中職數學課教師的專業學習

中職數學課應該加強對所任教專業知識的了解，只有通過加強中職數學課教師的專業學習，才能徹底解決知識結構單一的問題，真正做到數學服務于專業，體現數學的工具性功能。

4.數學教學注重專業的應用

首先應對各個專業目前所需的數學知識作詳細調查，確定哪些是必須傳授的。而數學這門課程如何在生活中找到切入點呢？由于專業課開課的時間不一樣，所以應該先用的知識先教，后用的知識后教，調整數學知識點的教學次序，使數學盡最大可能服務于專業課的教學。這樣就能將數學的相關知識很好地和專業課聯系到了一起，真正實現為專業課服務的目標。將數學問題具體成專業知識問題，讓學生可以知道這些基本知識在專業課的哪些內容要用到，真正感覺到數學的實用性。中職數學教學若要為專業服務，就要主動考慮專業的需要，了解相關專業的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動對原數學教學內容進行改造、擴充、加深。

5.制定科學的課程評價標準

對中職數學的教學效果，要改變以往“一卷定終身”的模式。對不同專業，數學課考核的要求也有所不同。數學教學的考核可分為基礎學習模塊考核和專業學習模塊考核兩部分，由于基礎部分的重要性，第一部分的基礎數學不妨作為考試課，而第二部分的專業數學，要多一點側重應用的實例，根據專業要求決定考核方式，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗學習效果。

6.對現有教材的改編

目前中職數學必學內容太多，應當進行刪減，同時增加一些與專業課相聯系的數學理論和應用課。數學教師與專業課教師合作，共同探索開發校本教材，促進學生數學素質的提高、應用能力的養成及專業理論知識的掌握，做好課程整合。

結語

總之，中職數學專業化已經成為目前中職數學教學中的重要環節。因此，中職學校需要從基礎做起，進一步落實數學以及相關基礎課程教學的專業化、生活化，推進中職學校教學水平的深入發展。職業學校從為專業教學服務的角度出發，改革文化課教學，是值得大家研討的一個問題。