在多思多說中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

卜鳳賢

摘 要：課堂教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的主要渠道，創(chuàng)造情景條件讓學(xué)生多思，使學(xué)生在多思中學(xué)會(huì)思維；讓學(xué)生多說，使學(xué)生在多說中充分表達(dá)自己的思維；讓學(xué)生多提問，活躍學(xué)生思維，主動(dòng)思考問題。現(xiàn)淺談在多思多說中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：思維方法；創(chuàng)造氛圍；以說促思；培養(yǎng)途徑

一、創(chuàng)造多思的條件和氛圍，讓學(xué)生多思

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列目的明確、針對(duì)性強(qiáng)的問題，促使學(xué)生多思

首先，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)比要看成除法，解決的是什么問題？（或敘述成文字式題是什么）這個(gè)問題是為了讓學(xué)生加深對(duì)比的意義和理解，也溝通了比與舊知識(shí)的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍或幾分之幾的聯(lián)系，接著要求學(xué)生求比值。有的學(xué)生統(tǒng)一成高級(jí)單位去做，有的學(xué)生統(tǒng)一成低級(jí)單位去做，于是叫他們比較兩種方法所求比值的大小，并提出問題：“為什么會(huì)比值不變？”你能用學(xué)過的知識(shí)解答嗎？這樣引出了新課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生回憶了舊知識(shí)，也為后面學(xué)習(xí)正比例應(yīng)用題做好了鋪墊，學(xué)生始終處在動(dòng)腦思和動(dòng)手練的主動(dòng)狀態(tài)中，操作與思維是在教師的問題誘引下進(jìn)行的，促進(jìn)了學(xué)生的多思。

2.根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，注重以解決問題的基本思路上點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生多思

幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)自己獲取新的知識(shí)。如，講解“化簡比”時(shí)，先點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓他們回憶什么叫約分？約分的根據(jù)是什么？約分的方法是什么，約分最后結(jié)果怎樣？接著出示兩個(gè)比2∶1和100∶50，提問學(xué)生，哪個(gè)比簡單？為什么？它們的比值如何？（目的是為了讓學(xué)生初步感知為什么要學(xué)習(xí)化簡比）之后再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)嘗試解決化簡比，做了一組練習(xí)后，大部分學(xué)生都掌握了比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)為整數(shù)或小數(shù)的比的化簡，并要求學(xué)生準(zhǔn)確地?cái)⑹鍪裁唇小盎啽取保扛鶕?jù)是什么？方法是什么？最后結(jié)果如何，引導(dǎo)化簡比與約分進(jìn)行比較，加深了對(duì)知識(shí)的理解與區(qū)別。比的前項(xiàng)和后項(xiàng)有分?jǐn)?shù)是比的化簡是個(gè)難點(diǎn)，教師沒有急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的比與前后項(xiàng)的比有什么不同，怎樣使前后項(xiàng)變?yōu)檎麛?shù)，或前后項(xiàng)分母變?yōu)椤?”呢？學(xué)生們活躍起來，有的說分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再化簡；于是，我就出一個(gè)不能化有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生互討論，試做。最后終于想出了幾種辦法，在比較中得出科學(xué)簡單的方法，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主，他們運(yùn)用了已有的知識(shí)，通過主動(dòng)積極地思考，有時(shí)盡管受挫失敗，但畢竟是在自己探索，獲取新的知識(shí)。

3.把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來起來多思

在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我沒有按課本的編排程序教學(xué)。而是在課前布置讓每個(gè)學(xué)生自己從報(bào)上、書上或聽廣播、看電視找出五個(gè)百分?jǐn)?shù)的例子。在課堂上讓學(xué)生念，氣氛非常活躍，念完后問學(xué)生：你懂得這個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義嗎？知道這個(gè)百分?jǐn)?shù)是誰占誰的百分之幾嗎？對(duì)于簡單的問題學(xué)生能回答出來；對(duì)于難的，則讓其他懂得的學(xué)生講，或?qū)W生討論或教師稍做解釋。還不失時(shí)機(jī)就百分?jǐn)?shù)的例子向?qū)W生進(jìn)行各方面知識(shí)和思想政治教育，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生感知講解百分?jǐn)?shù)的意義，突破了教材中的難點(diǎn)，不僅使學(xué)生好理解，也便于學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的積極性。接著我又問：我國少數(shù)民族人口約占我國總?cè)丝诘?%，這個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義你已懂了，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，你知道統(tǒng)計(jì)人員是怎樣計(jì)算出來的嗎？一些學(xué)生紛紛舉手回答。實(shí)際生產(chǎn)生活中百分?jǐn)?shù)幫助了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。在講“幾何形體”的知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，空間觀念也注重聯(lián)系實(shí)際，把解決問題與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生多思，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以，能取得較好的教學(xué)效果。

二、提供學(xué)生說的條件，以說促思

1.在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說

要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多說，要敢于讓學(xué)生多說；既不要讓學(xué)生擔(dān)心自己說錯(cuò)而不敢說，也不要怕學(xué)生說錯(cuò)而不讓說。用多說來表達(dá)他們的思維，而教師也以此來了解他們的思維，以利于調(diào)控。要讓不同層次的學(xué)生都說，使學(xué)生的思維和表達(dá)相互交流，互相啟發(fā)，在眾說紛紜中讓學(xué)生通過自己的思考，去判斷對(duì)錯(cuò)，提高自己的思維能力。

2.多說，還要依照正確的思維方法訓(xùn)練學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言

如：利用數(shù)學(xué)內(nèi)容，做口述公式推導(dǎo)過程的練習(xí)。講圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生觀察教師教具演示過程，然后口述，要求看清楚，說明白。然后，不看教具演示想象說，想清楚，說明白。這樣學(xué)生思考有據(jù)、思路有序，思維流暢，對(duì)公式理解深刻，記得牢，既訓(xùn)練了學(xué)生的“思”“說”，又借助形象思維培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維。通過這堂課的學(xué)習(xí)，不僅明白了一個(gè)公式的由來，還學(xué)會(huì)了一種思維的方法——轉(zhuǎn)化法。在后來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把這種方法遷移到學(xué)習(xí)其他知識(shí)中，掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗萬合永鎮(zhèn)新井完小）

編輯 代敏麗