五年制高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠成因量表的編制

成鵬

摘 要：學(xué)習(xí)倦怠指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。運(yùn)用系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，對五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因進(jìn)行分析，從而為制訂進(jìn)一步的干預(yù)措施奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)業(yè)倦怠；成因分析

“倦怠”一詞是由美國精神分析學(xué)家Freuden Berger于1974年首先提出的，并將它用在心理健康領(lǐng)域，主要指個(gè)體由于長期的工作壓力得不到緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊，工作效率的下降，以及對工作和他人逐漸冷漠、無成就感等一系列的負(fù)面癥狀。關(guān)于學(xué)業(yè)倦怠，臺灣學(xué)者作了如下定義：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理層次上的因素，而導(dǎo)致情緒耗竭、缺乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。分析原因是制訂有效干預(yù)措施的基礎(chǔ)。因此，本研究編制了適合五年制高職學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠的成因問卷。在研究過程上，本研究先通過開放式問卷確定影響學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的主要因素。然后利用團(tuán)體焦點(diǎn)訪談技術(shù)對開放式問卷結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。最后據(jù)此編制問卷進(jìn)行測試、修訂，并最終形成完善的《五年制高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠成因量表》。

一、開放式問卷

本研究運(yùn)用開放式問卷，共回收問卷150份，匯總和歸類。共抽取五個(gè)成因：個(gè)人因素、學(xué)校因素、專業(yè)課程因素、人際因素、外部因素。

二、團(tuán)體焦點(diǎn)訪談

團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法是一種利用團(tuán)體的互動形式來獲取受訪者的經(jīng)驗(yàn)和信念的資料收集方法。本研究進(jìn)行了三次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談，共訪談8位五年制高職學(xué)生和4位教師，進(jìn)一步驗(yàn)證選取的影響因素。接下來根據(jù)焦點(diǎn)訪談結(jié)果總結(jié)這五項(xiàng)成因在五年制高職學(xué)生生活中的行為體現(xiàn)，形成了《五年制高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠成因量表》初測問卷的項(xiàng)目。共計(jì)33題，分別針對開放式問卷所得出的5項(xiàng)成因。

三、問卷調(diào)查

本研究還采用了問卷調(diào)查法。對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，修訂問卷，完善五年制高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠成因模型，形成正式問卷。

本研究問卷調(diào)查的樣本取自常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。共發(fā)出問卷350份，回收有效問卷332份，回收率95%。其中，護(hù)理專業(yè)211份，醫(yī)藥管理專業(yè)121份。一年級學(xué)生133份，二年級學(xué)生111份。三年級學(xué)生52份，四年級以上學(xué)生36份。家庭來自農(nóng)村的203份，來自城鎮(zhèn)的220份。樣本分布范圍較廣，從而在一定程度上保證了樣本的代表性。

隨后使用視窗版SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用的統(tǒng)計(jì)方法主要為項(xiàng)目分析、探索性因素分析以及信效度檢驗(yàn)。

1.項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析就是對量表所獲得的試測數(shù)據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度進(jìn)行分析。結(jié)果各項(xiàng)目區(qū)分度均達(dá)到顯著。

2.探索性因素分析

進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，這表明母群體的相關(guān)矩陣有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。

然后采用主成分分析法和正交轉(zhuǎn)軸法中的最大變異法（Varimax），一共刪除14個(gè)題目，兩個(gè)因素。最終確定問卷由19個(gè)項(xiàng)目組成。抽取特征根值在1以上的因素，共五項(xiàng)。解釋總變異的58.145%。

這五個(gè)因子包括：

因子Ⅰ——“自我效能感”，包括4個(gè)題目。

因子Ⅱ——“學(xué)習(xí)條件”，包括4個(gè)題目。

因子Ⅲ——“專業(yè)價(jià)值感”，包括4個(gè)題目。

因子Ⅳ——“同學(xué)關(guān)系”，包括4個(gè)題目。

因子Ⅴ——“就業(yè)壓力”，包括3個(gè)題目。

3.信效度檢驗(yàn)

總量表的Cronbach а系數(shù)和分半信度分別為0.862和0.855，均大于0.85，各分量表的Cronbach а系數(shù)均大于0.65。表明該問卷的內(nèi)部一致性程度良好，具有可接受的信度。計(jì)算問卷各因子之間及各因子與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果各因子與總量表的相關(guān)在0.3～0.8之間，各因子之間的相關(guān)在0.1～0.6之間，表明該問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

四、結(jié)論與應(yīng)用

本文通過嚴(yán)密系統(tǒng)的研究，綜合定性和定量的多種研究方法，最終獲得了較為完善可靠的《五年制高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠成因量表》。這項(xiàng)研究成果在五年制高職教學(xué)及學(xué)生發(fā)展方面都具有重要的指導(dǎo)意義。

從本研究中不難看出：一方面，高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的原因是復(fù)雜的、多方面的，既有個(gè)人因素，也有學(xué)校因素，還包括家庭和社會的影響，學(xué)業(yè)倦怠心理導(dǎo)致高職學(xué)生心理壓力過大、精力耗竭，逐漸降低對學(xué)業(yè)的熱忱，同時(shí)表現(xiàn)出對周圍人的冷漠?dāng)骋曇约皩W(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度。由此可見，倦怠心理導(dǎo)致了一系列的多米諾骨牌效應(yīng)，從而最終影響學(xué)生心理健康、人際關(guān)系等并嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)管理。另一方面，我們可以運(yùn)用本研究的成果開發(fā)出站在教育者、家長以及社會的立場和角度對高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行調(diào)適疏解的干預(yù)措施，從而真正改善和提高五年制高職學(xué)生的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮